生物教學中如何激發學生的樂學情緒

薛愛玲

在初中生物課堂教學中，很多教師都感覺到頭疼，原因是這門學科不參加中考，是“豆芽科”。學生不愛學，更談不上重視。那么，在教學中，如何實施素質教育，怎樣才能提高教學成績呢？我認為，首先應該在教學的主陣地——課堂教學中提高學生的學習興趣，對學生進行樂學情緒的培養。這樣，學生就能以飽滿的情緒進行學習，并發揮主動學習精神。那么，如何在課堂教學中培養學生的樂學情緒呢？

一、精心設計導語，激發學生的樂學情緒

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。課堂內容的導入在很大程度上影響學生的學習情緒。為了激發起學生的學習興趣，我總是想辦法以新穎、生動、活潑的例子導入新課。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

二、教學過程靈活多變，保持學生的樂學情緒

1.加強直觀教學，豐富學生的感性認識。利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和多媒體設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。生物學是直觀性很強的學科。直觀教學能讓形象變靜為動，激發學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。各種實物、圖片、模型、標本對于吸引學生的注意力，強化課堂的教學效果具有很大的促進作用。

2.理論聯系實際，指導學生運用知識。生物學知識很多都存在學生身邊，學生并不陌生。將書本知識與生活生產實際聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，能提高學生的興趣，也能滿足學生的求知欲望。

3.以表揚和鼓勵為主，建立良好的師生關系。課堂上學生在回答問題時，都特別希望得到老師的反饋。尤其是對他們答案的肯定。如果答錯了，受到冷落，或者是問題答對了，老師不予以及時肯定，就容易損害學生的自尊心，直接影響學生參與學習的積極性和主動性。如果學生的回答得到及時表揚，他們肯定就會踴躍參與。學生的學習質量取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班風學風。對于后進生，應在學習上關心，在生活上幫助。對他們取得的進步應及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受老師的關心及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意深入淺出地教授知識。設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下等學生。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們得出正確答案。

三、課后不斷探索，激發學生的樂學情緒

1.設置疑問誘發學生的求知欲。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，激起學生思維想象的火花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系。在課程結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，引起他們不斷探索新知識的興趣，將樂學情緒持續到下一節課。

2.帶領學生到戶外觀察實驗，讓學生在玩樂中學知識。初中學生天性愛玩，不愿總被關在一個封閉的環境中，教師不妨投其所好，利用帶學生出去“玩”的機會培養他們學習生物的興趣，促使他們學好生物學知識。學生在這段時間的學習又可稱為非正規學習，其間學生所進行的活動類型和活動頻率會對學生在學校的學習能力和社會上的生存能力的培養產生深遠的影響。生物科學不管是搞研究還是學知識都離不開實驗與考察，只有深入實踐，深入生活，研究成果才最具實踐性，學到的知識才最具記憶強化性。“百聞不如一見”，當學生見到了真的事物，觀察到了活生生的生命現象，此時的視覺、聽覺、觸覺等各種感官沖擊是最強的，對知識的理解與記憶是最有效的。所以不妨多開設野外活動課，比如進行環境檢測、標本采集等，也可有組織地參觀一些水族館、動植物園等，讓學生在玩樂中學知識，學習的樂趣莫過于此。

四、適時鼓勵、積極評價，使課堂探究更高效

“好孩子是夸出來的”。因此，要使每一個學生都獲得發展，實現課堂高效，必須與積極的評價機制結合起來。在教學過程中，教師應促使學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、動手實驗的能力，逐步形成處理數據、表達交流的能力，等等。教師應結合探究活動的全過程適時評價學生的能力，對探究中不合理的操作，教師要耐心、委婉地指出，進行客觀、積極的評價。

1.評價的發展性功能幫助學生認識自我，建立自信。評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。老師們在平常的教學和評價過程中，始終用發展的眼光看待學生，非常注意發掘學生的潛能，發揮學生的特長。通過學習和評價活動，實驗班學生的自我意識明顯得到增強，自信心也逐步得到培養。

2.評價加強了養成教育，規范了學生的日常行為。對于低年級學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學科教育目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生的發展。參加實驗的老師們在平常的教育教學中，非常重視養成教育，重視常規訓練，并組織學生對自己的行為進行評價反饋。

3.評價調動了學生的學習積極性，促進了學生愛學習，會學習。“興趣是最好的老師”。針對小學生孩子的年齡特點和心理需求等問題，老師們普遍采用及時的口頭評價和談心似的評語激勵每一個學生，特別是對學習成績相對滯后的學生，更是煞費苦心地保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。

4.評價培養了學生健康的心態，有利于學生形成良好個性。學生的自我評價，一方面調動了他們的學習積極性和主動性，另一方面提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優點與不足。隨著年齡的增長，孩子們意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，心理素質也得到了不同程度的提高。

總之，多年的教學實踐使我體會到在初中生物課堂教學中增強學生的樂學意識，應貫穿于生物教學的全過程，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”、“我想學”。課堂激活，學生樂學，對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多奇、好學多問，為素質教育的進一步實施打下良好的基礎。