合作學習在初中英語中的應用

盧惠玉

摘 要： 在信息技術時代，合作的理念已經深入人心，在強調競爭的同時更加突出了合作的重要作用。初中英語教學更加提倡合作學習，合作學習作為一種新的教學模式，在學習和教學上的優勢日益明顯。合作學習是小組成員在一定的目標下，相互尊重，相互交流，相互幫助，在共同學習中完成教學任務，同時達到學生情感的交流，促進學生情感的發展。本文探究合作學習的基本內涵，并提出了一些策略，促進英語教學中合作學習的有效使用。

關鍵詞： 初中英語教學 合作學習 應用

一、合作學習的內涵

合作學習是20世紀中后期發展起來的一種新型教學方式，是指學生在教師的帶領和引導下，以組內異質和組間同質學習互助小組為基本學習形式，利用同伴間的相互幫助，在促進個體發展的同時促進全班全體同學的成長。合作學習的評價要以各小組的團體總成績為標準，評價團體成員共同完成學習任務的能力，同時考察學生情感和價值觀的發展。其內涵包括以下四個方面的內容。

（一）合作學習以小組學習為基本活動形式

合作學習的進行是在班級授課制的環境下進行的，以異質小組為學習單元，教學活動是圍繞小組的學習活動進行的。將全班學生分成若干個學習小組，每個小組由性別、成績、能力和個性特征等表現不同的成員構成，稱為異質小組[1]。這樣的小組成員具有互補性，并且各小組的總體發展水平基本一致，各小組之間形成同質性，最終形成組間同質、組內異質的特征。各小組內成員通過自主地進行合作與交流、共同探討，完成學習任務，在此過程中促進每個成員在認知、情感、態度和價值觀方面得到全面發展。

（二）合作學習以互動合為動力資源

合作學習要求各小組成員及合作學習指導者教師保持互動，強調教學過程是主體間相互交往的實踐過程，要在合作中的信息互動，突破師生關系的生生、師生等各種關系的互動。各小組成員之間要互相幫助、互相支持、互相配合，通過小組合作促進個體及集體的共同進步。通過教師的引導，保證小組合作的方向，促進小組關系的發展，使教學活動成為各主體互相學習的互動網絡。

（三）合作學習以達到一定的目標為評判標準

合作學習的活動是圍繞一定的教學目標展開的，追求在認知、情感、態度、價值觀和人際關系上達到均衡發展。在合作學習活動中，小組成員圍繞學習任務，由教師指導，在互相交流、互相爭辯、互助互學中共同提高，使小組既充滿競爭又充滿合作和互助。學生之間在滿足他人需要的同時，滿足自我歸屬的需要。小組成員通過發表自己的觀點和傾聽別人的意見，在表現自我和欣賞別人中提高自己的認知技能，由此實現情感、認知技能和價值觀的均衡發展。

（四）合作學習以團體成績為獎勵依據

合作學習以各小組的總體成績作為獎懲標準，從而把個體競爭轉化為組間競爭，促進組內合作，使學生各盡其才，得到最大限度的發展。合作學習同時還根據以往的成績實施分層測試。主張優等生與優等生、中等生和中等生、后進生和后進生進行分組測驗，各成員得分與原合作小組掛鉤。這樣讓學生在同一水平上進行公平競爭，能促進全體學生共同進步。

二、初中英語合作學習的教學環節

（一）創設問題情境是進行合作學習的首要環節

教師先要結合教學內容創設問題情境，用以激發學生合作學習的興趣，為學生合作學習建設學習任務，然后學生在教師的指導下探討、共同參與。

（二）小組內合作解決問題

師生根據教學問題的特征確定進行合作學習的形式。通過在小組內共同合作，相互爭辯展開合作學習。教師要協調好各小組的活動，鼓勵全體成員認真思考，共同探討，使合作學習成為全員活動。

（三）各小組間在競爭中成長

各小組在組內成員相互合作的前提下，形成小組整體成績與班級其他小組進行競爭，與小組意見、小組結果與其他小組分享交流，促進班級的全面進步。小組的組內合作和組間競爭機制是促進合作學習有效進行的主要模式，需要教師的總體調控，教師的指導和參與保證小組的成長方向，保證包括后進生在內的全體同學共同參與，積極發表個人意見。

三、初中英語合作學習的實施策略

（一）合理分組且明確責任

開展初中英語的合作學習首先要進行分組，不同的教學內容和不同的教學形式對各小組的人數要求是不同的。目前存在的學習小組主要由2～7個人組成，一般來說，教師需要根據具體的教學目標、教學內容和教學條件等確定合作小組的規模。如：當需要的條件越多時，小組就越大；當小組成員的合作技能越差，組員就應該越多；當占用的時間越短，組員應該越少；任務越難，組員就應該越多。教學實踐證明，小組成員一般以4～6人為宜[3]。其次，對于合作學習來說，分組的總體原則是：組內異質，組間同質。異質分組的最大優勢在于它能夠發揮每個組員的特長，實行優勢互補，最大限度地增強合作學習的效果。常用的分組方式主要有：固定分組，固定分組是指根據座位較為固定的特點，將同桌或前后桌的同學組成一組，這是目前常被采用的一種方式，其優點是隨機進行、節省時間。混合編組指的是，在城里合作小組時，要按照不同學生的個性和性格發展特點進行編組，以保證小組成員在各方面的互補性，使小組各具特色，相互促進。此外還有自由組合、基層小組等構成形式。無論采用哪種分組方式，小組的構成應體現一個班級的縮影，即力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。組間同質的原則是為了促進全班各小組在同一水平上競爭，激發小組學習興趣，追求不斷進步。

（二）選擇適當的合作學習時機

合作學習不能作為唯一的教學形式，而應該與講授法、學生自我思考等教學方法相結合。教師要根據學生身心和已有知識的發展水平，結合具體課時目標，合理選擇小組合作學習要開展的內容。在實踐過程中，教師主要在以下四方面進行合作學習。第一，在教授英語單詞或概念時，學生的理解模糊且不是非常清楚，或者是在個人無法單獨完成某一操作時，進行合作學習[4]；第二，通過操作和集體探索才能發現的規律性知識，單憑個人才智不夠時，借助合作學習集思廣益，發揮聰明才智；第三，學生在單獨學習時，由于自我思維的局限性，所能想到的解題方法和策略比較單一，而在和別人進行信息溝通時，能促進發散性思維的發展，提出一些新穎的方法，這時就需要安排學生進行合作學習；第四，教授完新的學科知識后，安排小組合作學習，通過學生的相互溝通、相互檢查和互相討論，有益于促進學生掌握新的知識，應用新的知識。

（三）充分發揮教師的指導作用

合作學習的順利進行需要教師的引導和組織，要想有效地開展小組合作學習，教師不僅要“授之以漁”，教給學生一些技能，還要參與其間，調控有度，并善于捕捉課堂上的一些現有資源。英語小組合作學習的全過程都需要教師的不斷參與和幫助。例如，在合作小組對教學任務不明確時，需要教師說明合作需要完成的任務和合作需要注意的事項；當某一組一時無法完成合作任務時，教師可以參與（指出受阻原因，問題所在，并啟發學生如何完成）；當小組的討論偏離主題時，需要教師參與（給予糾正，使之回歸主題）；當小組的討論出現搭車現象時，需要教師的參與（給予及時提醒，鼓勵其積極參與）；當組內成員不能友好相處或組間競爭過于激烈以至影響團結時，教師需要參與（進行調處）。這種種情景的出現，都需要教師及時做出處理，而不能因為班級人數過多而放松或忽視對合作學習的參與和調控。

參考文獻：

[1]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007，08：38-41.

[2]李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].東北師范大學，2003.

[3]郭傳省.小組合作學習的研究[D].山東師范大學，2003.

[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，02：68-72.