初中英語自主學習探究

肖寶香

摘 要： 當今的英語課堂是大班教學，教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法，有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生參與英語教學的過程，是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此，中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論，在此模式的指導下，有利于學生完成學習任務，逐步制訂出良好的學習方案，得到解決英語學習過程所遇問題的最佳辦法，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 初中英語數學 自主學習 含義 有效環節

一、自主學習的含義

學習方法教育的目標是培養自主學習的學生。換句話說，就是讓每個學生學會“自主學習”。“自主學習”有兩個含義。

第一個含義是指不依靠老師、父母和朋友等人的力量，憑借自己的力量進行學習。這叫做“自力學習”，也叫做“獨自學習”。主要是自己全力以赴向學習挑戰。以前，與“獨自學習”相類似的語言是“自學自習”。當老師缺勤或出差時，學校的上課變成了“自學自習”課。學生可以利用自學自習的時間參加自己喜歡的運動或到圖書館看書。雖然說是“自學自習”，但在很多情況下，由老師準備好很多課題，讓學生在這個時間里去做。有的學生在家里自學自習、練習和補充上課時所學的內容。我認為“獨自學習”也好，“自學自習”也好，與“自主學習”有著本質的不同。“自主學習”采用的是“學什么”、“怎么學”的學習方法。第二個含義，與多數人在一起學習、集體學習相對而言，指個人學習。學校上課的原則，從制度上講，是以學年班級為單位進行學習。不過，學習的最終目的還是充分張揚每個人的個性。以班（組）為單位的集體上課，一般是以老師的提問為主、互相對話的形式展開的。在課堂上，首先收集每個學生的意見和想法，然后把它拿到班（組）的互相對話活動中，讓學生互相討論發言。在意見和想法上，有的達成共識，有的爭論，有的得到補充和完善，有的進一步擴大深化。通過上述的對話活動促進了學習。然后把大家的意見和想法反饋到個人，與自己的意見和想法相比較，糾正錯誤補充不足，不斷提高個人學習水平。應該注意的是，個人的意見和想法不要被集體的意見和想法壓抑或左右。

這兩個含義是互相關聯的，第一個含義是第二個含義的基礎。重要的是“自主學習”這一學力不要只停留在理解階段上，還要通過實際體驗掌握“自主學習”的方法。今后的課堂教學應向學生提供多種多樣的體驗“自主學習”（根據學習目的和內容的不同，自主學習方法是多種多樣的）的機會。

二、英語自主學習的有效環節

授課文化是非常寶貴的文化遺產。不過，筆者認為授課教學的講課方法都是老師教給學生知識內容，讓他們很好地理解和掌握。接受過這樣的授課文化而成為老師，現在正在從事教學工作。一般認為，所謂的“填鴨式教育”、“注入式教育”都是這種授課文化的象征。因此，為了創建有助于培養學生自主學習能力的課，我決心從自主學習的觀點出發重新考慮每節課的學習活動的每個環節。

（一）做好上課的準備

能否成為自主學習課是與所做的上課準備情況有很大關系。上課的準備可分為以下三種情況：第一，上課所需物品的準備。例如，教科書、必要的參考資料、筆記本、學習用品、樂器、圖畫手工用的工具、體育用品（紅、白帽子和帶子）等。第二，服裝的準備。如，準備與音樂、圖畫手工、技術家政、體育相適應的服裝等。第三，學習的準備。在上課之前，對教材內容進行預習，考慮好自己的問題。

（二）安排座位的方法

第一，應該在與學習形式多樣化、靈活化相適應的座次上下工夫。今后的學習活動趨于多樣化，有時是自主學習；有時是小組或班集體學習；有時是調查思考；有時是書寫與創造；有時是發表意見和互相對話等。座次也應與此相適應，重要的是創建可移動性的座位。第二，上課時，多采用以對話為主的形式。因而應考慮與對話相適應的座位。課堂上所開展的學習活動，是以老師發問和學生應答為主，把每個人的想法拿到小組或班集體中，進行反復琢磨推敲的活動。當學習方式由個人學習轉向集體學習或由集體學習轉向個人學習時，座位的安排也應與此相適應。第三，老師應特別注意學生自己的座位與鄰座或小組里的其他座位的關系。在小學，老師一邊聽學生的意向一邊確定座次的學校超過半數。

（三）合理布置教室布告內容

在今天的信息化社會里，包括學校教育的各種信息在內，應該讓學生學會處理信息的方法。處理信息的方法，可通過教室里的布告有效地實施。教室里的布告牌或黑板等，應從信息處理教育觀點出發重新予以研究，以提高其利用率。

過去布告牌的大部分都是學生的圖畫、習字、作文等的成績的展示。現在布告的內容要體現多樣性，在上面可以介紹有關學習、生活、畢業去向等方面的新聞、信息、資料或展示學生的調查資料和作品，也是學生聯絡有關活動的場所。此外，還有值班人員、學習委員、圖書委員、清掃委員、保健衛生委員和學生會、俱樂部等活動計劃、活動狀況報告及學校、班級的新聞報道等，也可以是努力獎、進步獎、調查學習資料、舉手發言次數表、忘帶東西次數表、筆記樣品等。

（四）注意發問應答的方法

問答法可以提高學生的問題意識，調動他們學習的積極性，培養他們的思考力，推進自主學習。問答要注意問答只限于少數學生，而大多數學生被置于問答范圍之外，甚至有被拋棄的危險。尤其在一個班里，若有幾名腦子轉得快、發言能力強的學生，則實質上，對老師發問的應答全被他們所壟斷，其他學生只作為旁聽者出現或者認為回答是他人的事，與己無關。為此，老師的發問要滲透到每個學生中，有把發問返回到個人的余地。

（五）開展對話活動

老師應誘導他們通過對話挖掘問題和掌握問題。不是老師單方面的意愿指示和強迫學生對話，而是學生認識到了對話的必要性才要求對話的。每個學生在英語自主學習過程中，想把自己的問題拿出來，與大家共同商討，互相補充，使問題更加明確，從而產生了對話的欲求。這個時候已經有了對話的氣氛，對話時機成熟，可以展開對話，對話要求全班同學共同參與。

（六）發揮筆記本的作用

筆記本不單純是記錄本，也是重要的學習材料。英語自主學習的筆記本就是每個學生自己在筆記本上記錄自己的學習情況，并以此為基礎重視自己的不足之處，認真地加以改正。也就是說，這樣的筆記本活生生地反映了每個人的個性，而不是老師教給的那種千篇一律的“復制筆記本”。每個學生在筆記本上不斷記錄自己學什么，怎么學，怎么掌握的這種探索過程，實際上是一部“我的學習史”。

（七）正確發揮小測驗的作用

英語自主學習使用最多的是短期評價，即通過上課過程中的觀察或小測驗等形式進行的評價。實施評價的時期有學習導入期、中間過渡期和最終期，所以把評價分為預備評價、中間評價和最終評價。這樣的短期評價是與學習相適應的，有它的靈活性和適時性。所以，有關部門編制的考題已滿足不了需要，必須由老師親手編制。編制小測驗的主體是任課老師，所以具備與學習階段相適應的適時性。

英語作為一種交際語言，在英語課堂上發展學生的自主學習，可以有效提高學生的英語學習水平，提高學生的英語學習興趣。

參考文獻：

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