敢動口，樂動口

陳秋玲

摘 要： 本文論述了初中英語口語教學的現狀及存在的問題，并介紹了解決口語教學中存在問題的策略和方法。

關鍵詞： 初中英語口語教學 存在問題 解決策略

長期以來，受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學重點放在語言點和語法上，而忽視了口語教學，使得學生在口語測試中出了很多問題。特別是不少學生輔音發音太重，元音發音不準確，不按意群停頓，語調生硬不自然，缺乏語感，出現“背書腔”。針對上述情況，如何改進口語教學，是初中英語老師應深入探討的問題。經過幾年的英語教學和觀察與思考，我有如下體會。

一、口語教學中存在的問題

1.忽視語音教學，《牛津初中英語》（牛津版）中設置了很多語音項目，然而很多教師只是“教教材”，語音訓練僅限于完成課本上的練習，有的老師甚至把這一部分忽略了，認為考試根本不考這些，而不認真對待，結果學生在口語測試時出現朗讀、對話時語音、語調不準確。

2.課堂互動方式較單一，較多沿用“教師提問——學生回答”的方式，很難激活學生的思維，而且課堂上老師話語量遠遠超過學生的話語量，使得學生沒有機會練習口語，學生只是被動地回答問題，課堂上所要表達的語言量很少，師生之間沒有真正的對話交流和語言輸出。

二、口語教學中存在問題的解決策略和方法

1.強化語音教學，過好語音關。

語音教學是英語入門的第一關，《牛津初中英語》中每兩個單元就在Study skills部分專門設置了Pronunciation板塊，訓練單詞重音、句子重音、句群、句子語調、一詞多音等語言項目，其基本上都是由淺入深，循序漸進的。在口語教學中，我經常組織一些英語朗讀比賽，要求學生在朗讀中恰當運用連讀、意群、停頓等語言技巧，培養學生的語感，提高學生口語表達的流利性和準確度，鍛煉學生的口語表達能力。

2.提供口語交流的平臺。

口語交際應設計多種多樣符合學生生活實際的情景，充分調動學生的生活感知和生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而達到有效地培養學生口語交際能力。在課堂教學中，為了培養學生開口說英語的習慣，我每次上新課前幾分鐘都做說的熱身活動，諸如Duty Report，Free Talk，Weather report，Read，Recite等讓全班學生輪流值日，根據學生說的能力，設計難易適中的口語能力，明確活動的目的與要求。讓學生課前有所準備，但每個學生都有上臺的機會，對于口語有困難的學生，可以讓口語較好的學生發揚助人為樂的精神，給予他們適當的幫助，這樣可使他們有所進步，更上一層樓。我一直相信“Practice makes perfect”。

3.開展小組活動，經常使用游戲。

我經常組織一些活動，幫助學生消除焦慮感和緊張感，激發學生的學習興趣。如，過去完成時是初中英語中一個比較難的語法項目，在教學這一語法項目時，我開展了以下游戲。先是呈現了姚明皺眉頭的一張圖片，讓學生猜測：Why was he sad？引導學生用過去完成時猜測：Had he……？學生在小組討論后給出的答案多種多樣：Had he lost the game？/ Had he played badly in the match？/ Had he quarrelled with his parents？/Had he argued with his wife？再如：牛津英語8B第一單元Vocabulary部分，主要是練習形容詞的反義詞，上這一課之前，我事先準備好一些卡片，每張寫有一個形容詞，大部分的形容詞互為反義詞，其余幾張卡片則不是，將卡片每人一張發給學生。請一個學生讀卡片上的詞，手上拿著該詞反義詞卡片的學生就站起來讀出反義詞。以此類推，最后找不到反義詞卡的學生就到黑板上寫出卡片上單詞的反義詞。學生的積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍，這樣他們很輕松地把形容詞記住了，而且練習了口語和膽量。

4.創造輕松愉快的學習環境。

我經常想方設法營造寬松的英語學習氛圍，鼓勵他們上網搜索一些與課文有關的圖片，根據這些圖片的內容預習課文，例如：8A Unit1 Friends主要學習形容詞及其原比較級和最高級。在學習最高級時，我選用學生在網上下載的名人的圖片，讓他們用自己的話描述圖片中的人物。他們大多選擇了比爾蓋茨、劉德華、成龍、周杰倫、S.H.E、劉翔、姚明等比較有影響力的人物。我讓他們用所學的形容詞談談他們最喜歡的人物，比如，比爾蓋茨，有的學生是這樣描述的：He is from America.He is the richest man in the world.He is good at making money.He has many companies...談到姚明，很多男生更感興趣：He is one of the best basketball players in the world.We like him best.When I grow up，I would like to be a man like Yao Ming.雖然他們在表達時有點小錯誤，還有點焦慮感，但使用了激勵性的話語，對學生的表現及時作出積極反饋。例如：Excellent.（太棒了。）You did a good job.（你表現得很出色。）I hope you can be more relaxed next time.（我希望你下次放松點就更好了。）I think its a good idea，but how about...（我認為那是一個好主意，但是如果……）Can you try again？I think youll be successful.（你能再試一次嗎？我相信你一定會成功的。）運用不同的語言評價，可以使學生有成就感，會促使他們不斷努力，說得更好。對于學生出現的口語錯誤，我盡量不正面否定，也不打斷學生表達，而是鼓勵學生繼續組織語言。課后我把學生常犯的、難以改正的口語錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助學生克服類似的錯誤。這樣既保護了學生的自尊心，又擴大知識范圍，起到了舉一反三的作用。杜雷（Dubey）和貝特（Burt）說過：人不犯錯誤，是學不會語言的。學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷消除錯誤的過程。所以要承認學生的錯誤，而不要一棒子打死。

總之，初中英語口語能力的培養和水平的提高不是一件輕松的事。既要讓學生過好語言關，又要考慮學生表達口語時的心理感受，鼓勵學生大膽說英語，開口說英語，從而養成用英語交際的習慣，提高學生綜合運用語言的能力。

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