陳秋玲
摘 要: 本文論述了初中英語口語教學的現狀及存在的問題,并介紹了解決口語教學中存在問題的策略和方法。
關鍵詞: 初中英語口語教學 存在問題 解決策略
長期以來,受中考“指揮棒”的影響,不少教師把教學重點放在語言點和語法上,而忽視了口語教學,使得學生在口語測試中出了很多問題。特別是不少學生輔音發音太重,元音發音不準確,不按意群停頓,語調生硬不自然,缺乏語感,出現“背書腔”。針對上述情況,如何改進口語教學,是初中英語老師應深入探討的問題。經過幾年的英語教學和觀察與思考,我有如下體會。
一、口語教學中存在的問題
1.忽視語音教學,《牛津初中英語》(牛津版)中設置了很多語音項目,然而很多教師只是“教教材”,語音訓練僅限于完成課本上的練習,有的老師甚至把這一部分忽略了,認為考試根本不考這些,而不認真對待,結果學生在口語測試時出現朗讀、對話時語音、語調不準確。
2.課堂互動方式較單一,較多沿用“教師提問——學生回答”的方式,很難激活學生的思維,而且課堂上老師話語量遠遠超過學生的話語量,使得學生沒有機會練習口語,學生只是被動地回答問題,課堂上所要表達的語言量很少,師生之間沒有真正的對話交流和語言輸出。
二、口語教學中存在問題的解決策略和方法
1.強化語音教學,過好語音關。
語音教學是英語入門的第一關,《牛津初中英語》中每兩個單元就在Study skills部分專門設置了Pronunciation板塊,訓練單詞重音、句子重音、句群、句子語調、一詞多音等語言項目,其基本上都是由淺入深,循序漸進的。在口語教學中,我經常組織一些英語朗讀比賽,要求學生在朗讀中恰當運用連讀、意群、停頓等語言技巧,培養學生的語感,提高學生口語表達的流利性和準確度,鍛煉學生的口語表達能力。
2.提供口語交流的平臺。
口語交際應設計多種多樣符合學生生活實際的情景,充分調動學生的生活感知和生活積累,使學生在口語交際中說得具體,說得真實,說得有趣,從而達到有效地培養學生口語交際能力。在課堂教學中,為了培養學生開口說英語的習慣,我每次上新課前幾分鐘都做說的熱身活動,諸如Duty Report,Free Talk,Weather report,Read,Recite等讓全班學生輪流值日,根據學生說的能力,設計難易適中的口語能力,明確活動的目的與要求。讓學生課前有所準備,但每個學生都有上臺的機會,對于口語有困難的學生,可以讓口語較好的學生發揚助人為樂的精神,給予他們適當的幫助,這樣可使他們有所進步,更上一層樓。我一直相信“Practice makes perfect”。
3.開展小組活動,經常使用游戲。
我經常組織一些活動,幫助學生消除焦慮感和緊張感,激發學生的學習興趣。如,過去完成時是初中英語中一個比較難的語法項目,在教學這一語法項目時,我開展了以下游戲。先是呈現了姚明皺眉頭的一張圖片,讓學生猜測:Why was he sad?引導學生用過去完成時猜測:Had he……?學生在小組討論后給出的答案多種多樣:Had he lost the game?/ Had he played badly in the match?/ Had he quarrelled with his parents?/Had he argued with his wife?再如:牛津英語8B第一單元Vocabulary部分,主要是練習形容詞的反義詞,上這一課之前,我事先準備好一些卡片,每張寫有一個形容詞,大部分的形容詞互為反義詞,其余幾張卡片則不是,將卡片每人一張發給學生。請一個學生讀卡片上的詞,手上拿著該詞反義詞卡片的學生就站起來讀出反義詞。以此類推,最后找不到反義詞卡的學生就到黑板上寫出卡片上單詞的反義詞。學生的積極性很高,躍躍欲試,課堂氣氛非常活躍,這樣他們很輕松地把形容詞記住了,而且練習了口語和膽量。
4.創造輕松愉快的學習環境。
我經常想方設法營造寬松的英語學習氛圍,鼓勵他們上網搜索一些與課文有關的圖片,根據這些圖片的內容預習課文,例如:8A Unit1 Friends主要學習形容詞及其原比較級和最高級。在學習最高級時,我選用學生在網上下載的名人的圖片,讓他們用自己的話描述圖片中的人物。他們大多選擇了比爾蓋茨、劉德華、成龍、周杰倫、S.H.E、劉翔、姚明等比較有影響力的人物。我讓他們用所學的形容詞談談他們最喜歡的人物,比如,比爾蓋茨,有的學生是這樣描述的:He is from America.He is the richest man in the world.He is good at making money.He has many companies...談到姚明,很多男生更感興趣:He is one of the best basketball players in the world.We like him best.When I grow up,I would like to be a man like Yao Ming.雖然他們在表達時有點小錯誤,還有點焦慮感,但使用了激勵性的話語,對學生的表現及時作出積極反饋。例如:Excellent.(太棒了。)You did a good job.(你表現得很出色。)I hope you can be more relaxed next time.(我希望你下次放松點就更好了。)I think its a good idea,but how about...(我認為那是一個好主意,但是如果……)Can you try again?I think youll be successful.(你能再試一次嗎?我相信你一定會成功的。)運用不同的語言評價,可以使學生有成就感,會促使他們不斷努力,說得更好。對于學生出現的口語錯誤,我盡量不正面否定,也不打斷學生表達,而是鼓勵學生繼續組織語言。課后我把學生常犯的、難以改正的口語錯誤集中在一起,分析出錯的原因,研究怎樣才能幫助學生克服類似的錯誤。這樣既保護了學生的自尊心,又擴大知識范圍,起到了舉一反三的作用。杜雷(Dubey)和貝特(Burt)說過:人不犯錯誤,是學不會語言的。學習是一個不斷犯錯誤的過程,同時又是一個不斷消除錯誤的過程。所以要承認學生的錯誤,而不要一棒子打死。
總之,初中英語口語能力的培養和水平的提高不是一件輕松的事。既要讓學生過好語言關,又要考慮學生表達口語時的心理感受,鼓勵學生大膽說英語,開口說英語,從而養成用英語交際的習慣,提高學生綜合運用語言的能力。
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