論外語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略

張曉玲

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，是最富有影響力的教學(xué)藝術(shù)，是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。本文從課堂提問(wèn)的重要性，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略，以及課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題等方面，闡述了如何真正有效利用課堂提問(wèn)策略提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、課堂教學(xué)效率，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)策略

一、課堂提問(wèn)的重要性

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心地組織教學(xué)非常重要。它是促使學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要手段；是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。課堂提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。走進(jìn)課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都喜歡提問(wèn)，可大多數(shù)教師都忽略了提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，有的提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生很難回答，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性；有的提問(wèn)過(guò)淺，學(xué)生不假思索就可以答出；有的提問(wèn)的形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……把握課堂提問(wèn)的技巧與藝術(shù)，在英語(yǔ)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確。

不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，需要有與之相應(yīng)的提問(wèn)目標(biāo)。備課時(shí)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，確定提問(wèn)目標(biāo)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。

“教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管數(shù)十盞燈的‘總開關(guān)，是四通八達(dá)的交通‘樞紐”。設(shè)計(jì)問(wèn)題，一不要面面俱到、主次不分，二不要頻繁瑣，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)要難易適度，考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量等因素，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)和規(guī)律，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如在區(qū)別“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”這三個(gè)易混句型時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)提問(wèn)引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培養(yǎng)交際能力。

這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)適度地提問(wèn)，把句型化難為易，使學(xué)生輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個(gè)句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袑哟蔚牟倬?，學(xué)生就能很快地掌握和運(yùn)用這一句型。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎。

課堂提問(wèn)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初中生的好奇心特別強(qiáng)，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。相反，如果問(wèn)題新穎奇特，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。比如，在學(xué)習(xí)A Little Hero時(shí)，筆者通過(guò)猜謎語(yǔ)引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine）這種猜謎的導(dǎo)入一下子激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果頗佳。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.提問(wèn)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

課堂提問(wèn)在難度上要有選擇性、針對(duì)性。要本著分層次提問(wèn)的原則對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，可以提一些淺顯的表層性問(wèn)題；對(duì)于中等生，可以提一些深層次的細(xì)節(jié)性問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，可提一些概括性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。

2.提問(wèn)要師生、生生互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間。

提問(wèn)是一種課堂交流，是融語(yǔ)言、情感于一體的信息交流。“如果想讓課堂效果更好，課堂不應(yīng)該是教師獨(dú)自表演，獨(dú)自提問(wèn)的舞臺(tái)，課堂的所有參與者都可以提問(wèn)，這種問(wèn)與答應(yīng)該是交互式的”。外語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，師生間相互交流非常關(guān)鍵。教師可通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。如：師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，一對(duì)一的生生問(wèn)答，組與組之間的生生問(wèn)答，以及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)答對(duì)話等。正如愛因斯坦所說(shuō)：“學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

3.提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性。

提問(wèn)應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不得當(dāng)也不會(huì)受到教師的羞辱、嘲笑。絕大部分學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生回答的不同表現(xiàn)，選用真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Dont be nervous！”“Well done！”等。教師要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)、少批評(píng)，使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，掌握提問(wèn)技巧、恰到好處地設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)成功的重要因素，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地提問(wèn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史道群.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，5：88-90.

[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]徐育兵.課堂提問(wèn)初探.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，5.

[4]曾欣然.教育發(fā)展心理研究.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.