“學導為主，講練結合”課堂教學模式下小組合作學習英語的體會

黃翠艷

摘 要： 新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限生機和活力。小組合作學習能促進學生互相學習，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

關鍵詞： 英語教學 小組合作學習 體會

我校在南靖縣教師進修學校教師的指導下對學生小組合作學習集中力量進行突破。作為課堂教學改革的一員，我在教學過程中認識到小組合作學習的重要性，并根據自己在運用小組合作學習教學模式過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高小組合作學習的有效性的方法。新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限生機和活力。針對我班學生水平參差不齊的特點，根據教材的內容、操練的需要，我采用了有明確責任分工的互助學習模式。一學期的教學實踐證明，小組合作學習能促進學生互相學習，有利于營造積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。以下是我采用以“小組合作學習”為主的教學模式的體會。

一、小組合作學習的操作

1.合理分組。我班36人，共分9組，每組4人，每個小組都有一個學優生，一個中等生和兩個學困生，男女生數量相對平衡，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。并精心編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡。

2.分工協作。每個小組內設立組長、副組長、記錄員、發言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，副組長負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流。如，對于新的單詞，每個成員應該先獨立拼讀，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將本組不會讀的單詞進行歸納、總結，由小組發言人去問老師，最后由小組發言人去教會其他3個成員。

4.評價。我先制定了小組合作學習評價指標（作業、測試、背誦、課堂、紀律）印發給全班同學學習。再將課堂小組合作學習評價表和小組合作學習評價表給各組組長。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，引發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。

二、培養良好的合作學習習慣

1.獨立思考的習慣，以避免小組交流時人云亦云、盲目從眾的現象。

2.積極參與、踴躍發言的習慣。

3.認真傾聽的習慣。

4.遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的議論和爭吵。

三、小組合作學習的內容

1.合作課前預習。（1）合作預習新單詞、預習對話或課文。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求先獨立拼讀、學習新單詞、預習對話或課文及語法要點，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將本組不會讀的單詞歸納、總結，由小組發言人問老師，最后由小組發言人教會其他3個成員。（2）合作學習同步練習冊。每周三和周五，我會講評同步練習冊，我不可能在一節課內講解所有題目，所以我讓他們以組為單位進行討論，并總結出不會的題目，上課時我再針對一些普遍存在的問題進行講評。

2.合作課中學習。（1）合作表演對話，學生學完一段對話后，我要求他們以組為單位進行角色表演，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。（2）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結本節將學的短語或詞組的用法。學生經過獨立思考及小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

3.合作課后復習。（1）合作完成作業。我讓組長給其他3個組員聽寫單詞、句子，科代表給9個組長聽寫。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到了學習的快樂和做作業的樂趣。（2）合作訂正錯誤。每次周練、月考后，我會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節課內講解所有題目，讓學生在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

通過小組互動合作學習，我班學生發生了三大改變：第一，使每個學生都擁有了足夠的語言實踐機會，訓練了他們的膽識。第二，學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，形成思維能力，調動英語學習的積極性。第三，學生互幫互助的品質和為集體爭光的精神得到了培養。

四、合作學習中存在的問題

雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進作用，但在實際操作中會遇到如下問題。

1.學生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現“冷清”場面，主要原因是我的設計和引導不恰當，另一原因是學生沒有掌握基本的合作技能。

2.學生的合作不充分。有時我沒有給學生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

3.學生的參與度不均衡。學習困難的學生參與度遠遠低于優生，存在會的積極性高，不會的應付了事的現象。

4.角色落實不到位。學習困難的學生充當總結人，使他們的能力得不到全面發展。

5.評價不全面。在對合作學習進行評價時，我只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價，或只重視對合作成果的評價而忽略對合作過程的評價。

總之，我們在進行課堂教學時要善于觀察學生的合作需要，把握恰當的合作時機。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。在教學實踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學習，使小組合作學習真正具有實效性。在小組合作學習的過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究，但我們在實踐中嘗到了“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠，使合作學習模式在英語教學中日趨完善。