關于小學英語詞匯教學策略的探究

沈婷

摘 要： 詞匯教學是小學英語教學的一個重難點。為了增強學生詞匯學習的效果，本文主要從認識和策略兩個方面對小學生的詞匯學習展開論述，旨在在清楚地認識相關詞匯元認知策略的基礎上，指導小學生如何形成高效的詞匯學習策略。

關鍵詞： 詞匯學習 小學英語教學 元認知策略 有效性策略

語言由詞匯構成。沒有一定量的詞匯，就無法與別人進行有效的交流與溝通。因此，詞匯學習在語言學習過程中非常重要，它是第二語言習得的基礎。然而我們發現，很多小學生在英語學習中最大的弱項就是詞匯。詞匯學習如果不講究策略，往往就會事倍功半。詞匯教學應該從小學起始階段就受到重視。

一、了解詞匯學習的元認知策略

元認知策略是指學習者對認知活動的計劃、監控和調節策略。在詞匯學習中，學生應知道采用何種策略有效掌握詞匯，從而一旦在學習中出現某些偏差，就知道如何調整學習策略。詞匯學習的元認知策略包括：

1.Why。

對于“Why”即“為什么要學習詞匯”。自然教學法的倡導人特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解為零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論認為，大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎。對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確重要。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率最重要的因素。

2.Which。

“Which”是指“應該學習哪些詞匯”。教師應該教給學生有用的詞匯，以及學生很可能遇到的詞匯，即出現頻率高的詞匯，同時也是學生感興趣的詞匯。小學生應該把時間和精力用于學習這些有用的詞匯。對學生來說，詞匯有三類：很熟悉的詞、似曾相識的詞和根本不認識的詞。實驗表明，對似曾相識的詞進行再學習、再記憶，是學習詞匯最有效的做法。

3.How。

“How”即“詞匯應該掌握到什么程度”。過去的英語教學大綱經常用“四會”、“三會”、“兩會”等標準決定詞匯學習和掌握的程度，其實這種標準并不完全合理。事實上，檢查學生是否真正掌握一個單詞，除了看他是否能拼寫該單詞，明白該單詞的意思外，還要看他是否會在有意義的語境中使用該詞匯。

二、提高詞匯教學有效性的策略

了解詞匯學習的元認知策略固然重要，但更關鍵的是知道如何學習詞匯。在實踐反思中，筆者總結出如下策略。

1.讀音法背單詞。

很多學生只用眼睛背單詞，從來沒有用耳朵背過。換句話說大多數學生只注重單詞的漢語解釋，忽略單詞的發音。發音教學是學習新單詞的一個重要策略。大多數單詞只要掌握讀音就能夠根據拼寫規律正確地拼寫出來。有一個良好的發音習慣會大大提高背單詞的效率。學生應該讀準了再背，必要的時候可以加上手寫，充分調動每一種感官，這樣單詞就會背誦得比較深刻。

2.形象化記單詞。

所有記憶方面的書都會告訴我們這樣一個簡單的道理：人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對語言圖像的存儲速度。把這個理論應用到單詞的記憶上，可以把枯燥的單詞轉變成一幅幅生動的畫面。學習某個單詞時，如果成功地想象出這個單詞代表的人或物，將來再遇到這個單詞時，學生也許不記得這個詞的文字釋義，但可能記得這種影像。因為視覺信息比文字信息更容易記憶。對多數小學生來說，形象思維勝于抽象思維。對抽象的詞或短語的意義進行想象，但是對具體的人物或動作進行合理的想象并不困難，不那么容易。這正是詞匯學習策略之一。

3.利用語境，猜測詞義。

學會如何運用上下文線索及通過上下文猜測詞義，對學生很有幫助。學生遇到生詞時可以運用這個策略，可以根據單詞之間的指代關系、同義詞或近義詞、詞與詞之間的搭配等來猜詞義。其實，單詞之間不僅搭配有規律，聯系的方式也是有限的。比如跟在動詞drink后面的名詞并不多，基本上都是水和飲料之類的東西。如果某個生詞緊接在drink之后，就可以斷定這個詞表示某種可以喝的東西。

4.利用聯想，對單詞進行深加工。

所謂深加工，是學生在高認知水平處理信息或學生從個人層面處理信息，它可以使信息更有可能被記住。要使新單詞成為學生的詞匯，僅僅記憶單詞和詞義是不夠的，還要學會在有意義的語境中使用該詞匯。單詞的深加工一方面使學生在新單詞和之前獲得的知識之間建立聯系，另一方面讓學生依據單詞的性質和特征給單詞分類，同時把新單詞和學習者的生活聯系起來，讓詞匯課變得個性化。例如，在教授與房間有關的單詞時，教師可以讓學生談論他們自己的房間，或者寫一篇題目為“My room”的小作文。

5.運用規律，巧妙學習。

大量的英語單詞都是加前綴或后綴變成的派生詞。因此學生只需找出單詞的規律就可輕輕松松地掌握單詞，即所謂的構詞法記單詞。例如牛津小學英語3B Unit5 Plus and minus中，學生要掌握13個～20個的數字。如果一個個記憶的話，既煩瑣又無效，因為學生已經在Unit4中學習了1個～12個的數字，所以我們可以利用“上下對比找規律”巧妙記憶這些數字。

three four five six seven eight nine

thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen

這樣，學生馬上就能找出規律，因為表示十幾的數字基本都帶有后綴“-teen”，同樣規律可以推斷表示幾十的數字都帶有后綴“-ty”。

6.提高單詞的復現率，強化記憶。

學生在豐富的語境中反復接觸新單詞，可以學到很多東西。換言之，教師不要期待學生在周三還記得周一學過的單詞。要牢記一點，新單詞在接下來的幾周里，需要反復出現在不同的語境中。例如，如果要教兒童關于房間的單詞，教師可以在周一帶來不同的玩具，讓學生猜這些玩具應該放在哪個房間。周三教師可以拿出教學掛圖，讓學生看圖說出相應房間的英語單詞。下周教師可以讓學生畫畫自己的房間，并用英文單詞標注。總之，讓學生在多種感官的詞匯輸入中受益。

7.鼓勵學生在生活中學英文。

在日常生活中，到處都是美麗的英文，如何發現他們，關鍵在于我們是不是生活中的有心者。事實上，“在生活中學英文”與其說是一種英語學習方法，不如說是一種英語學習習慣。只有處處留心觀察我們周圍每一處富含英文的角落，學會思考，才能真正體驗到其中的樂趣。

學習過程中，我們應該幫助小學生從小講究策略，培養策略意識。一旦這種策略意識形成，他們就能自動判斷，而且這種判斷是在極短的時間內完成的，有時根本意識不到。我們要以科學的教育心理學理念和高效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學寓于娛樂之中。

參考文獻：

[1]程曉堂，編著.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2]林立.兒童英語教學實用技巧.譯林出版社，2007.