國內外體育學習評價的研究綜述

張錦文　朱玉霞　黃華明

摘 要： 本文對國內、國外體育學習評價的發展現狀進行了綜述，并探討了目前國際上關于體育課程學習評價的趨勢，希望為我國體育教育改革提供良好借鑒。

關鍵詞： 國內外體育學習評價 現狀 發展趨勢

20世紀末，受終身教育思潮的影響，世界各國家都在進行基礎教育改革，以修正本國的教育發展目標。教育目標的變化必然帶動著學習評價隨之變化。[1]本文通過選取具有代表性的發達國家英國、美國、法國、德國、韓國、日本為綜述對象進行闡述。

1.國外體育學習評價現狀

1.1日本的新學力觀與體育學習評價。

自20世紀80年代以來，日本展開了第3次課程改革，確立了新學力觀的教育思想。[2]其核心內容為，重視培養學生的判斷、嘗試和表現的素質與能力，即人才培養不再追求單純的科學知識的記憶，而是自身能力的培養。1991年，日本文部省根據體育教學大綱總體化的要求，對學習評價方法進行了大幅度改革，提出由終結性評價向過程性評價轉移，開發過程性評價。[3]在評價的指導思想上，提倡對學生個性的積極評價，拓寬學生自我實現的途徑。在評價的內容體系上，采用四方面三等級標準評價體系。在日本，進步度評價在體育學習評價中越來越受重視。進步度評價是指根據學生的進步程度進行的評價；而達成度評價則是指對學生一定學習階段結束時所取得的結果的評價。[4]

1.2美國最佳體適能教育計劃的評價體系。

20世紀80年代后期，美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟（簡稱AAERD）在青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個美國人的健康帶來了前所未有的威脅的背景下，于1987年提出了最佳體適能（健康體適能）教育計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能教育計劃的目標，是使學生認識到體育是有價值的、愉快的終身性體育活動，并培養他們成為真正的實踐者。最佳體適能教育計劃的評價是為學生提供有關學習和成績的關鍵信息，通過評價進行教學。通過自我評價、同伴評價，以明確個人的責任和目標設定評價某種技能的學習，能夠教會學生怎樣學習，有能力達到身體鍛煉的最佳目標，并知道如何積極地進行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。為了改革傳統評價方法以測驗結果作為評價學生學習情況依據的評價體系，運用形成性評價，而不是只根據測驗分數進行的終結性評價。在體育學習評價的內容上，強調學生在身體、情感和認知領域三個方面的進步。最佳體適能教育計劃的基本目標是，培養知道怎樣為自己設計合適的鍛煉計劃的人。1991年，美國提出《教育戰略》的教育改革，本次改革的重點就是課程改革和對學生的學習評價改革。被一些美國教育家認為最具有創新意義的替代性評價，就是這次改革的產物。替代性評價是在真實情境下運用多種方法對學生體育能力進行綜合評價，體現的是真實教育和能力教育。

1.3韓國、法國的體育學習評價。

從1998年起韓國在小學施行了遂行評價。與傳統評價不同，遂行的評價不是讓學生選擇問題的答案，而是讓學生自己把正確的答案表現出來。遂行評價重視診斷學生的體育學習過程，重視促進個人體育學習的努力，強調綜合地評價學生個人身心和運動能力的變化與發展，是全面的、繼續進行的評價。因此，遂行評價更符合人性教育、開放體育教育的要求。法國學校對學生的體育學習評價是強調評價的“培養功能”，而不是“標準化功能”。他們采取一種叫“持續檢查”的評價方式，也稱“學生手冊”樣式。即從小學第一年起，教師就對學生體育的學習表現及行為進行連續的考察，并將它們記載在每個人的學生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學生體育進步的參照。評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學生的綜合素質和能力。

1.4德國體育學習評價。

德國在體育學習評價方式上主要是通過體育評價樹立學生學習體育的信心，營造積極的學習氣氛，引入自評機制、校內評價與校外評價相互結合，評價反應學生的體育學習過程，評價要注意期末與平時相結合等。其評價方式為過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。

1.5英國體育學習評價。

英國學校體育教學的主要評價類型有第一，改善學習的評價這是一種形成性評價，它伴隨課堂教學的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解己有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小與目標的差距。它應成為今后促進學習質量提高的主要評價方式。

2.我國體育課程學習評價研究現狀

自新中國成立以來，我國學校體育課程學習評價開始發展。但在當時是以“教學評價”的概念出現。在我國學校體育發展的不同時期，評價的內容、方法、價值取向也不同。概括起來主要可分為評價“三基”階段、“素質、能力”評價階段和“發展性”評價探索階段。

2.1評價“三基”階段。

20世紀50年代，我國從蘇聯引進了《準備勞動與衛國體育鍛煉制度》（簡稱《勞衛制》），確立以競技體育項目為主的教材內容，貫徹“三基”教學的指導思想。在這一階段，體育學習評價強調統一的規范和模式，依據統一的大綱，以標準測驗為指標體系，運動成績是體育學習評價的主要依據。

2.2“素質、能力”評價階段。

進入20世紀70年代，我國確立了以“增強體質”為目標的評價體系，定量評價也開始受到人們的青睞，定性指標定量化的理論得到了大家的認可，體質評價也成為研究熱點，體育統計、體育測量與評價等相關學科迅速得到發展。這一時期是以《國家體育鍛煉標準》為評價依據，以考核代替評價，大大加強了對學生體育學習評價的規范性。這一階段的體育學習評價的特點是：（1）體育學習評價的鑒定、證明功能得到強化，診斷、激勵、導向功能則相對弱化；（2）以定量測量為主的身體素質、體育能力評價的兩化評價占主導地位；（3）《國家體育鍛煉標準》為主要的測評項目，體育學習評價以生理指標為依據，而對學習行為和態度、價值觀等指標則關注不足，對學習過程和進步幅度也很少評價。此階段評價的主體是教育管理者，教師和學生都是評價的客體，教師學生的能動性得不到發揮。

2.3發展性評價探索階段。

教育部于2002年頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對學生的學習評價視角轉向注重身體、心理、社會適應等多方面綜合素質的評價。并指出“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容”。至此，改革原來注重終結性評價，忽視過程性和發展性評價的狀況，建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統化的新評價體系的研究和探索成為體育界專家、學者的研究熱點，確立培養學生終身鍛煉的意識和習慣，提高學生自我認識、自我發展、自我教育和自我進步能力為目的的學習評價發展方向。

3.國內外體育學習評價的發展趨勢

3.1重視過程性評價。

體育學習評價強調從終結性評價向過程性評價轉變，并不是不要終結性評價，而是要開發過程性評價，提出過程性評價主要是為了達到鼓勵學生學習，調節教學內容的目的，不必和評分、評語掛鉤。目前，美國、英國和日本的體育學習評價基本完成了從單一的終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的方向的轉變，過程性評價被普遍采用。

3.2評價內容多元化，情感、態度的評價受到重視。

體育學習評價的內容發生了重大變化，不再局限于對身體素質、運動技能的評定，更重視學生的學習態度和運動參與，重視體育學習對學生情感、態度、價值觀等方面的影響。

3.3關注進步幅度，注重個體內差異性評價。

在體育學習評價中，一些學者提出了依據每個學生的實際進步情況進行考評的思想，而不是以統一的標準要求所有的學生，主張學生應當依據個人的進步進行評價，而不是通過相互比較或以一個統一標準衡量。

3.4強調定性評價和定量評價的有機結合。

近年來，隨著人們對運動、對人身心發展作用的認識不斷加深，許多學者普遍認識到定量評價固然重要，但不能反映體育學習目標的達成情況，在進行客觀評價時，仍有必要進行一定程度的定性評價，因為許多評價內容（如學習態度、健康技能的運用及技能和表現等）都具有明顯的定性特征。體育學習評價應強調對個體的積極評價，淡化一般標準評價。

3.5強化學生評價主體的能動性。

西方發達國家都采用了多種評價主體共同進行評價的方式，既有教師的評價，又有學生的自評與互評。學生積極配合體育教師主動參與對他人的評價，有意識地從評價中選擇和吸收對自身發展有用的信息，以便有針對性地改進自己的體育學習。這樣讓學生真正參與到體育學習評價中，從而把學生的體育學習評價，變成不斷促進學生健康、全面發展的重要手段。

參考文獻：

[1][3]翟林.大學體育課程學習質量評價體系研究[J].武漢體育學院學報，2004，1.

[2]席連正，王建軍.新視野新評價——我國學校體育學習評價的發展趨勢述評[OL].中國論文下載中心，http：//www.studa.net/xueke/101123/10154681.html，2010-11-23.

[4]張細謙，曾懷光，韓曉東.中日美體育學習評價的比較[J].體育學刊，2001（6）.