喚醒自信比教會知識更重要

張燕雯

摘 要： 與學生建立良好的關系，取得學生的信任是教育學生的基礎。教育的最終目的是在此基礎上發掘和喚醒學生的自信，讓學生走向成功。本文結合教育教學工作中的實例，論述了一些與學生有效溝通的方法和增強學生自信的策略，闡明了喚醒學生的自信，激勵學生成功在學生成長過程中的重要作用。

關鍵詞： 關愛 自信 喚醒 鼓勵

1.用真心喚醒自信

國外一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起重要作用。那些自我肯定傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平的高低是與活動的成敗相對應的。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”自信心是成才的重要條件，在學生成長過程中起著重要作用。因此，喚醒和激發學生的自信是教師的重要任務，是促使學生邁向成功的前提。

激發和培養學生自信的重要性毋庸置疑，但完成這個任務卻需要不懈努力，采取適當的方法。首先，做學生的知心朋友，就是從學生角度出發看待問題，善于抓住學生的心理動向，設身處地地了解學生的感受。通過與學生平等親切地交流，贏得學生的信任，建立良好的關系，成為他們的知心朋友。然后，針對學生的情況，對癥下藥，找到適當的教育方法。

我曾經給一個分層B班上過英語課，學生中不乏全校有名的“鬧將”。他們上課不但不聽講，還經常和教師作對，這讓我非常頭疼，促使我關注和了解學生，課余時間和學生聊天，從拉家常開始，拉近和學生的距離。再從飲食起居到流行音樂、上網聊天，逐步從各個側面了解學生真實的感受。我發現，這些學生不愛學，一是因為英語基礎太差，實在學不會。有的學生一共就認識十多個單詞。二是失去自信心，這是主要的原因。中專學校的學生大都是被應試教育淘汰下來的“學困生”。他們聽慣了批評，受慣了冷落，自信已被打擊得所剩無幾，覺得再學也學不好，干脆自暴自棄。體會到學生的這些想法后，我就想方設法針對學生的自卑心理做工作，用真心的尊重和關愛重塑學生的自信，找回他們的自信心。

成為學生的知心朋友是為了發現學生的問題，找到突破口，幫助學生認識到自身價值，喚醒學生的信心。教師表現出真誠的關注和愛護，主動幫助學生解決問題，并持之以恒，讓學生感受到朋友般的理解和關愛，是喚醒信心的關鍵一步。只要真誠對待學生，學生肯定會被觸動，從內心發生變化，逐步樹立信心。

有位學生英語基礎很差，英語課從來沒有好好聽過，作業不做。我發現后，就每次課后給他單獨布置聽寫任務，給他聽寫的單詞都是最基礎的，能夠通過努力掌握的。然后約好時間，在下次課前檢查、鞏固。過了一段時間，他感受到了老師的關注，逐漸想要學習，上課不再閑聊，大部分時間能跟著老師走。我及時對他的進步給予表揚，他有了自信。有一次早自習，他主動找到我，讓我給他聽寫單詞。這讓我既欣慰，又感動，在班上表揚了他。其他學生也受到了鼓舞，班級風氣有了很大好轉，我的努力終于有了成果。水平測復習開始后，我利用晚自習時間給他開小灶，他很配合，還主動要求多補幾次，相比以前有了很大進步，最后的水平測他順利通過。由此可見，只要教師愿意真誠地給予幫助，并堅持下去，學生便會體會到教師真心的愛護，從而接受教師的教導，向好的方向發展。

學生的進步讓我倍感欣慰。一個過去不愛學習的學生現在知道要學了，更重要的是他通過自己的努力取得了成功，重新樹立了信心。我深深體會到做學生的朋友，最終目的是開發學生的潛力，找回學生的信心，激發學生的斗志，做學生成功的“催化劑”。這一過程是幫助學生了解自己，實現自身價值的過程。和學生共同分析問題，促使其正確看待自己，發現自身的特質和優勢，逐步樹立信心。與教會學生知識相比，讓學生樹立信心更重要。一旦學生的信心被喚醒，他們的內心就會發生巨大變化，產生令人驚奇的力量，這種力量能一直激勵他們，不斷地拼搏和進取，實現自身的價值。

2.以期待復蘇自信

教師總希望學生按照自己的要求去做，可是常常事與愿違，學生總是不爭氣，讓我們失望、懊惱。對教師而言，要分析看問題的角度，要相信學生是有自我教育能力的，但是需要給予學生一定的時間，讓學生有自省的機會，不能急于求成，要求過高，否則造成愿望和現實之間的心理落差，降低工作熱情，不利于學生的發展。

學生犯錯誤時，教師難免急躁，不能耐心與之溝通，這就是一個心態的問題。想想自己以前也做過學生，那時也希望教師能尊重自己，耐心地教育自己。現在當教師了，回頭想一想，確實很有感觸。要教育學生，首先要擺正自己的心態，在尊重和愛護學生的前提下教育學生，這樣才能達到良好的效果。有次我班的一個學生沒做值日，我罰他重做，還扣了他的分。他不服氣，到辦公室和我理論，大嚷著說因為別的事耽誤了做值日，不是不想做，不應該扣分，態度很蠻橫。在場的教師都聽到了，我的火一下子就冒上來了，大聲指責他，說他沒有集體觀念，犯了錯誤還找借口。他和我頂了起來，聲音特別大，我也數落了他很多不是，后來因為要上課，我就先讓他回去了。當冷靜下來后，我意識到剛才做得并不好，沒有控制自己的情緒，傷害了學生的自尊心。其實他能來找我，說明還是有上進心的，不應該用生硬的方法教育他。當晚，我就找他談了一次，承認自己不夠冷靜，然后溫和地幫他分析整個事情的經過。最后，他認識到不應該因為自己的事耽誤值日，誠懇地向我道歉。我也答應他補做值日就取消扣分，并說相信他一定能把值日做好。他很高興地走了，還感謝我給他補救的機會。

事后，我進行了反思，并意識到，學生雖然會犯錯，但也有自省的能力，要信任學生，以期待幫助學生重樹自信。尤其是自信已經被多次打擊的學生，更需要我們付出耐心與愛心。如果不冷靜，先劈頭蓋臉訓一通，則往往適得其反，教育效果不佳，反而和學生產生對立情緒，影響以后的工作。遇到這種情況，我覺得最重要的是改變方法，相信學生有向善的一面，只是沒有表現的機會和時間。當學生犯了錯誤，教師應先冷靜下來，在思考后改進方法，再做細致耐心的工作。學生希望得到的不是暴風驟雨式的教育，而是和風細雨的滋潤。學生無論成績好壞，都希望得到教師的尊重和關愛。尤其是學困生，更需要教師的鼓勵和尊重。只要學生感受到尊重和愛護，并耐心教導，不懈努力，就一定會有成果。經歷了這件事，我不再著急批評學生，而是給他們一個反思自己、改正錯誤的機會。他們也能認識到錯誤，并努力補救。由此可見，對待學生的錯誤，最忌諱的就是急躁，如果多一些冷靜思考，多一些耐心的感化，往往就會達到事半功倍的效果。我還認識到，即使對再差的學生，教師也需要有耐心，需要對學生愛護，千萬不能用自己的標準要求他們。只有考慮學生的心理特點，對學生適當期待，才能達到教育效果。

3.發現學生的閃光點

學生都有特長，都有走向成功的愿望，所以一定要善于發現學生的特質和優勢，幫助學生樹立目標，并用這個目標激勵他們走向成功。對后進生尤其要多關注，他們有了點滴進步，都給予鼓勵和表揚，讓他們感到教師的關注和信任，慢慢地他們就能樹立自信，懂得要為將來努力進取。這種“成功”理念的灌輸，能起到有效的促進作用，為其現在努力和將來的發展打下良好基礎。

例如，2013年我校組織了籃球比賽，我班有個后進生積極報名參加，我開始覺得很詫異。他以前對班上的事不是很盡心，但這次卻非常積極。我了解了情況，原來他籃球一直打得不錯，其他運動也比較擅長，很有運動天賦。我就利用這個機會表揚了他主動為班集體出力的良好表現，并在比賽時帶領全班學生為他加油。比賽時所有隊員都很投入，這位學生更是表現突出，多次得分。在第一局失利的情況下，他和隊友密切配合，努力拼搏，在第二局以一分的優勢贏得了勝利。當時全班都沸騰了，大家為我班隊員感到自豪，我在班會上表揚了參賽的所有隊員，尤其對他的表現給予熱情的贊揚，希望他今后發揮特長，為自己和班級贏得榮譽。他現在不但學習上取得了進步，而且對班級的事更關心，精神狀態發生了很大變化。

今后，我需要提高的方面還有很多。在日常的工作中，我不但要努力提高授課水平，還要學會用科學的方法教育學生。對學生既要嚴格管理，又要給予更多的關注和愛護。尤其對表現差的學生更要多關心、多鼓勵，用愛心和毅力滋潤他們的心田，讓他們在良好的氛圍中成長。

參考文獻：

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