獨立學院英語專業高級寫作課中的中外教師合作教學探索

黃一臻

摘 要： 英語專業中外教師合作教學模式是高校在英語教學改革中探索出來的有效途徑。獨立學院英語專業學生的英語基礎較差，寫作能力與一本、二本院校的學生相比有較大差距。獨立學院英語專業可以充分利用外教資源進行高級寫作課中的中外教師合作教學改革，讓中外英語教師優勢互補、相互學習， 共同提高英語寫作課的教學質量，進而增強學生的寫作能力。

關鍵詞： 獨立學院 英語高級寫作 合作教學

2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作。”[1]在當前高等教育國際化背景下，英語專業中外教師合作教學模式是高校在英語教學改革中探索出來的有效途徑，是地方院校國際化的重要舉措。合作教學中的教學課程模式、教學過程、管理和學習者等四方面因素的分析與評估，合作教學模式中存在的問題和改革思路是中外合作教學急需解決的熱點問題。合作教學（co-teaching）指兩個及兩個以上的教師共同承擔教學任務，共同備課、授課并評價同一批學生[2]。合作教學一般分為：1）一個教，另一個觀察；2）一個教，另一個巡視；3）站點教學；4）平行教學；5）交替教學；6）小組教學六種不同的指導模式。合作教學源于上世紀40年代的美國陸軍教學法，經過多年發展，合作教學在理論上逐漸成熟。我國學者在中外教師合作教學方面進行了一系列研究，郭爾平等（2002）研究了中外教師合作教學在英語口語課堂上的效果，認為中外教師在英語口語課堂上的合作能夠幫助學生更好地溝通，從而帶來更多、更準確的口頭語言輸出；朱風云（2002）從文化知識面分析了具有不同文化背景的中國教師和外籍教師合作教學的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教師合作教學使學生的聽說能力和自主學習能力得到增強；王電建（2008）探討了中外教師合作在師范類英語專業課中的效果，發現中外教師合作教學能讓學生更好地利用外教資源強化文化意識，從而更好地體驗和理解外國文化；牟宜武（2009）等的研究發現，合作教學對提高學生的聽說能力、動機和自信心的作用比傳統教學模式更顯著；尚麗華（2009）研究中外教師合作教學時發現，在英語口語課堂上采取單雙周交替教學的形式更有利于發揮中外教師各自的優勢，也更有利于增強教學效果。目前，國內缺少以獨立學院英語專業學生作為研究對象的中外教師合作教學研究。因此，探索獨立學院英語專業中外教師的合作教學模式，特別是高級寫作課中的中外教師合作教學模式，是對合作教學研究的重要補充。

1.獨立學院英語專業高年級學生作文存在的問題

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作是應用性最強、綜合知識面最廣、訓練難度最大的項目，部分在聽、說、讀方面能力較強的學生在寫作中存在一些問題?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》對英語專業三年級寫作課（英語高級寫作）的教學要求是：能寫故事梗概、讀書報告、課程論文和正式的書信等；要求語言正確、表達得體并具有一定的思想深度；寫作速度為30分鐘寫250～300個英文單詞[3]。英語專業高年級學生作文中常見的問題有：1）結構不嚴謹，段落內缺少主題句或段落間缺少邏輯聯系。2）缺少深度和個性。3）多用簡單句，缺少修辭格的潤色。4）忽略得體性，出現不少口語表達和縮略語。獨立學院英語專業學生的英語基礎較差，寫作能力與一本、二本院校的學生相比有較大差距。獨立學院英語專業高年級學生的作文存在詞匯量不足和語法錯誤較多等問題。因此，獨立學院英語專業的寫作教學必須針對這些問題進行改革，提高學生的語言駕馭能力和寫作水平。

2.獨立學院中外教師寫作教學的優勢與局限性

外籍教師的教學優勢：1）在獨立學院任教的英語外教一般來自美國、英國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家，他們的英語詞匯量豐富，表達地道，可以在寫作課上幫助學生學習真實、準確的英語表達。2）外教通曉本國的歷史和文化，受過大學本科以上教育，具有多年的教學經驗或豐富的工作經驗。因此，他們在寫作教學中可以擴大學生的跨文化視野、跨學科視野，拓寬知識面和寫作思路。3）外教一般個性獨立，曾在世界多個國家生活或工作過，他們能指導學生根據自己的經歷寫出富有個性和深度的文章。4）外教的課件制作精良、圖文并茂，教學內容與生活、時尚緊密聯系，學生愿意寫作，而且有東西可寫。5）外教一般采用以學生為中心的教學方式，學生有機會在課堂上展示自己就某個話題前期的調查結果并回答其他同學提出的問題，這有利于調動獨立學院學生的學習積極性。

外籍教師的教學局限性：1）對我國傳統文化缺少了解，由此產生的文化差異和文化沖突會影響課堂教學。2）對我國國情欠缺了解，無法指導學生分析一些關于我國社會熱點的作文題目。3）沒有進行過系統的教師崗前培訓，教學安排較為隨意，有時不按照教學計劃進行教學，使整個年級的教學進度和內容不一致。4）有些外教對我國學生英語學習的困難和水平不夠了解，認為學生要先把句子寫好了才能寫文章，過于強調語言基礎能力的訓練，把寫作課上成了語法課。

中國教師的教學優勢：1）了解我國學生在寫作中的常見錯誤，在教學中可以幫助學生避免某些錯誤。2）能指導學生寫出與我國熱門話題有關的作文。3）經常參與國內考試的改卷工作，對寫作部分的評分標準有一定的了解。4）教學安排較系統和規范。

中國教師的教學局限性：1）英語語言的綜合能力不強。2）多采用以教師為中心的教學方式，教師先講解一些寫作技巧，然后讓學生開始寫作，而且課件比較簡單，缺少趣味性，學生覺得比較枯燥。

3.獨立學院英語專業高級寫作課中的中外教師合作教學探索

鑒于獨立學院英語專業學生在寫作方面的不足和中外教師寫作教學的優勢與局限性，獨立學院英語專業可以充分利用外教資源進行高級寫作課中的中外教師合作教學改革，讓中外教師優勢互補、相互學習，提高英語寫作教學質量，進而增強學生的寫作能力。

學期前的討論：中外教師共同確定整個學期的教學內容、教學方法、多元化的寫作話題、學生作文評價方式、學期考核方式。

課前的集體備課：中外教師根據寫作話題的內容進行備課和分工。外教準備與英美文化或英美思維方式相關的寫作話題部分，包括英美文化知識、語言難點、寫作思路。另外，外教最好能根據這個話題自己寫一篇作文讓學生參考。中國教師準備關于我國社會熱點的話題，包括中英文化對比方面的知識、學生常見的語言錯誤、國內考試關于作文內容、結構和語言方面的評分標準。

合作授課：1）一個教，另一個觀察。當一名教師在講臺上或教室中分析寫作話題并指導學生討論時，另一名教師在教室后觀察，收集相關數據（如學生是否參與課堂活動、學生在聽課、討論和寫作時有哪些困難），以便課后分析和發現問題，改進教學方法。2）一個教，另一個巡視。當一名教師授課時，另一名教師在教室巡視，及時解決學生的學習困難。比如，當學生聽不懂外教的某些表達時，巡視的中國教師可以提供中文翻譯；當學生不理解寫作話題中的英語文化特色詞時，巡視的外教可以提供英文解釋。

合作評閱：中外教師課后連續幾次評閱同一批學生的作文，以便統一評分標準，總結學生優缺點，優化教學方法。

4.結語

隨著中外交流的增加，越來越多的外教在我國大學任教。中外教師共同參與英語高級寫作課的課堂教學可以激發學生的學習興趣，讓學生感受東西方文化差異，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html.

[2]Villa，R.A.et al.A Guide to Co-Teaching：Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].SAGE Publications，2004.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

基金項目：本文系廣西教育科學規劃課題《獨立學院英語專業中外教師合作教學模式研究》的階段性研究成果，課題編號：2013B033。