談表演游戲中教師介入指導(dǎo)的有效性

王惠玲

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種活動(dòng)。教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境之外，在游戲過(guò)程中的介入指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。

那么，如何在表演游戲中更好地發(fā)揮“介入”在游戲中的作用，真正做到有效介入呢？實(shí)踐中，筆者通過(guò)觀察判斷，把握介入的時(shí)機(jī)，選用恰當(dāng)?shù)慕槿胧侄芜M(jìn)行嘗試，收到了一定的效果。

一、在表演游戲中老師“介入”存在的誤區(qū)

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

幼兒在活動(dòng)中會(huì)有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。如果老師把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給幼兒，這樣幼兒就難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.急于指導(dǎo)

幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，有些老師不允許這種矛盾及吵架現(xiàn)象的存在。其實(shí)，這反而有利于幼兒在游戲中掌握社會(huì)規(guī)則，增進(jìn)相互理解，從而促進(jìn)幼兒增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

二、觀察判斷是介入有效性的前提

觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒在表演游戲中的各種表現(xiàn)，分析、判斷幼兒行為的實(shí)際意義，從而確定介入指導(dǎo)的必要性，以便更有效地指導(dǎo)和完善幼兒游戲。

例如：在中班表演游戲“小羊和狼”時(shí)，小澤爭(zhēng)著扮演“大灰狼”這個(gè)角色，可是輪到他表演時(shí)他卻離開游戲場(chǎng)地到處追逐。面對(duì)這種情況，教師沒(méi)有干擾小澤繼續(xù)游戲，而是繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)小澤一邊跑一邊說(shuō)：“你來(lái)當(dāng)狼爸爸吧，我當(dāng)狼孩子，再去找一個(gè)狼媽媽來(lái)，我們一家去吃小羊。”他立刻吸引了一些幼兒加入他的游戲，“狼和小羊”的游戲表演內(nèi)容有了進(jìn)一步的拓展。這些觀察結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。幼兒用自己的方式邀請(qǐng)別人參與到他創(chuàng)編的游戲內(nèi)容中，可見(jiàn)原有的游戲內(nèi)容已經(jīng)不能滿足幼兒繼續(xù)發(fā)展的需要，這正是表演游戲中創(chuàng)造性的真實(shí)體現(xiàn)。如果在游戲中教師沒(méi)有觀察、判斷，而是盲目介入，就不會(huì)有幼兒創(chuàng)造性的表演。

三、掌握時(shí)機(jī)是介入有效性的關(guān)鍵

幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，如果在表演游戲中教師對(duì)介入的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好，則不僅容易挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發(fā)展，還會(huì)使幼兒失去很多獨(dú)立解決問(wèn)題或伙伴間相互合作的機(jī)會(huì)。因此，選擇介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)是重要的。

1.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點(diǎn)”的時(shí)候

由于表演的推進(jìn)，幼兒在游戲中難免會(huì)由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點(diǎn)”。這些“點(diǎn)”的解決可能意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“點(diǎn)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“點(diǎn)”能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

例如，在一次“三只蝴蝶”的故事表演游戲中，活動(dòng)前階段幼兒非常感興趣，他們總是用好聽的聲音和夸張的動(dòng)作進(jìn)行表演，有了服裝和頭飾等道具的幫助，幼兒游戲的積極性非常高。可是到了游戲的后半段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很多語(yǔ)言和動(dòng)作的表現(xiàn)只是一種敷衍，甚至有的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了盲目亂跑的現(xiàn)象，游戲情節(jié)沒(méi)有得到發(fā)展。這時(shí)，教師就要開始介入：“如果是我，也覺(jué)得不好玩了，只有頭飾和服裝，真沒(méi)勁，如果有點(diǎn)花園里的花啊草啊什么的，可能會(huì)更好玩。”“對(duì)啊，可以做些花來(lái)布置花園，讓蝴蝶在花園里飛，這樣會(huì)更漂亮的。”“也可以放好聽的音樂(lè)，讓蝴蝶邊聽音樂(lè)邊跳舞……”孩子們開始發(fā)表意見(jiàn)，這樣，在教師適時(shí)的介入下，幼兒重新選擇了一些游戲材料，對(duì)游戲場(chǎng)景進(jìn)行了重新布置，并加入了輕柔、優(yōu)美的音樂(lè)，幼兒再一次以積極的熱情投入到新游戲中，游戲情節(jié)得到了很大發(fā)展。

2.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時(shí)候

教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。當(dāng)幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想：“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴交往合作的機(jī)會(huì)，但是幼兒在游戲中不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會(huì)由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)，甚至做出危險(xiǎn)的攻擊性行為。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問(wèn)題。

例如，在一次“小羊和狼”的表演游戲中，在結(jié)尾階段，小狗的扮演者小寶抓住了“大灰狼”小瑞的胳膊不放。被抓的小瑞不高興了，他猛地轉(zhuǎn)頭將小寶推倒在地。小寶痛得哭起來(lái)了。教師這時(shí)要及時(shí)地介入游戲，協(xié)助小寶和小瑞解決游戲沖突：“小狗，大灰狼你們?cè)趺创蚱饋?lái)了，我們故事的結(jié)尾可不是這樣的哦，發(fā)生什么事了？告訴大家，讓其他小動(dòng)物來(lái)幫忙想想辦法。”游戲中，孩子之間發(fā)生沖突，教師應(yīng)及時(shí)介入，但不能包辦代替，不能以自己的想法解決問(wèn)題，而應(yīng)提供給孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)共同討論，最后小寶和小瑞都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，而且積極地找到解決問(wèn)題的辦法，小寶扮演的小狗抓大灰狼時(shí)不再拉住不放，而是用模擬的表演性的動(dòng)作代替拉扯，灰狼也要乖乖地配合表演，灰溜溜地被“拉”走。教師還建議他們互換角色表演，從而體驗(yàn)不同角色的情緒、語(yǔ)言和動(dòng)作。表演游戲結(jié)束后，小瑞突然跑到小寶跟前說(shuō)：“小狗也可以抓大灰狼的胳膊，這樣大灰狼就跑不了了，不過(guò)不要抓得太用力。”“這樣輕輕地可以嗎？”“可以的。”老師表?yè)P(yáng)了他倆積極動(dòng)腦筋，找到了解決問(wèn)題的好辦法的行為。

3.當(dāng)表演游戲中幼兒遇到困難的時(shí)候

幼兒一遇問(wèn)題就想依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于表演游戲活動(dòng)的開展，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須在幼兒表演游戲中教會(huì)幼兒解決問(wèn)題的方法，努力提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

如表演游戲“狼和小羊”時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)三四個(gè)階段的反復(fù)游戲，故事情節(jié)日趨生動(dòng)、多變。在“怎樣戰(zhàn)勝大灰狼”的情節(jié)創(chuàng)編中，有一組幼兒想不出更好的辦法，他們請(qǐng)求教師的幫助。教師啟發(fā)他們：“你們有沒(méi)有看過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》和《西游記》？”幼兒七嘴八舌地討論開了：“黑貓警長(zhǎng)有手槍。”“孫悟空有金箍棒。”“可以請(qǐng)觀音菩薩來(lái)幫忙。”“請(qǐng)超人幫忙吧，把大灰狼丟到外太空去。”幼兒根據(jù)討論的結(jié)果重新開始游戲。這時(shí)戰(zhàn)勝大灰狼的有黑貓警長(zhǎng)、有孫悟空，有超人，有奧特曼，有機(jī)器貓，人物不一樣，方法也各不相同。

四、方法運(yùn)用是介入有效性的基礎(chǔ)

在確定介入的必要性后，還要把握好干預(yù)時(shí)機(jī)，教師要考慮在表演游戲中應(yīng)采用何種干預(yù)方式方法。

1.啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)

當(dāng)幼兒在表演游戲中遇到問(wèn)題，游戲無(wú)法順利進(jìn)行，確定了介入的時(shí)機(jī)后，教師可嘗試用一些啟發(fā)性或商談式的語(yǔ)言幫助幼兒分析現(xiàn)狀、理清思路并找到解決問(wèn)題的辦法。

如在表演《小蝌蚪找媽媽》活動(dòng)中，扮小蝌蚪的幼兒遇到“金魚、螃蟹、小烏龜”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你是我們的媽媽嗎？”說(shuō)完就走了，游戲情節(jié)很枯燥。于是教師就啟發(fā)他們：“如果小朋友找不到媽媽時(shí)心里會(huì)怎樣，小蝌蚪找不到媽媽時(shí)又會(huì)怎么想，它看到金魚、螃蟹、小烏龜會(huì)說(shuō)什么，臉上的表情是怎樣的？”通過(guò)引導(dǎo)，一個(gè)表演蝌蚪的幼兒，在找媽媽的路上邊走邊說(shuō)：“媽媽，你在哪里，我們好想你。”另一只“小蝌蚪”說(shuō)：“媽媽你長(zhǎng)得什么樣，我們?cè)鯓硬拍苷业侥隳兀俊眮?lái)到蝸牛家，他還做了個(gè)敲門的動(dòng)作，說(shuō)：“你好，在家嗎？你是我媽媽嗎……”說(shuō)著傷心地“哭”了。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言介入指導(dǎo)，表演的情節(jié)變得更豐富、有趣了。

2.暗示性的動(dòng)作引導(dǎo)

“暗示性的動(dòng)作引導(dǎo)”即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行提示。這樣既避免了語(yǔ)言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又體現(xiàn)出教師對(duì)某事的肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

例如，在“白雪公主”故事表演中，扮演小矮人之一的小明拿了一個(gè)圍兜，他按照圍兜上現(xiàn)成的扣子扣好后，圍到腰上，發(fā)現(xiàn)圍兜太大了，一下子滑到了地上。這時(shí)，其他小朋友已經(jīng)開始游戲了，小明急得小臉蛋漲得通紅，轉(zhuǎn)頭著急地望著教師，希望得到教師的幫助。但是，教師并沒(méi)有走過(guò)去，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地對(duì)他做了一個(gè)夾夾子的動(dòng)作。小明一下子就明白了，很快在區(qū)角找來(lái)了兩個(gè)夾子，將圍裙夾在衣服兩邊的口袋里。處理好了圍兜，小明開心極了。教師也在遠(yuǎn)處對(duì)小明做了一個(gè)勝利的手勢(shì)。

3.游戲材料的隱性介入

豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)造性萌芽，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，并提供適宜的玩具材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲表演中大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

例如，在表演《拔蘿卜》時(shí)，教師開始準(zhǔn)備了老爺爺、老奶奶、小花貓、小花狗和小耗子的頭飾，隨著活動(dòng)的開展，更多的幼兒想加入進(jìn)來(lái)，但是頭飾數(shù)量有限，而且種類單一，活動(dòng)中甚至出現(xiàn)了兩個(gè)老奶奶、兩個(gè)小花貓都在拔蘿卜。這時(shí)教師及時(shí)增添了小兔子、大老虎、小猴子和大公雞等頭飾，這樣不僅讓更多的幼兒參與到游戲中，而且豐富了游戲中幼兒的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，創(chuàng)編了新的游戲情節(jié)。

總之，在表演游戲中，教師必須明確自己為什么要介入游戲、什么時(shí)候介入游戲及怎樣介入游戲，教師要具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的決策力，把握好介入的“度”。教師的介入指導(dǎo)既能體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴(kuò)展和豐富幼兒表演的游戲內(nèi)容，同時(shí)還要保障游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在游戲中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.http：//www.edu.cn/ji_jiao_news_279/20121016/t20121016_856149.shtml

[2]劉曉芳.表演游戲促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的策略研究——構(gòu)建游戲課程新模式的反思.福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（06）.