淺析民間文學融入幼兒園課程

陳穩靜　王金利

摘 要： 民間文學蘊含著人類的智慧，是幼兒園教育的文化資源，利用民間文學作品培養幼兒的感知力、想象力、理解力，使之融入并滲透在幼兒園的其他課程內容之中，達到促進幼兒全面和諧發展的目的。

關鍵詞： 民間文學 幼兒園課程 價值取向 融入策略

民間文學是廣大勞動人民的語言藝術——人民的口頭創作，這種文學包括神話﹑民間傳說﹑民間故事、歌謠﹑長篇敘事詩及小戲﹑說唱文學﹑諺語﹑謎語等體裁的民間作品。民間文學能培養幼兒敏銳的感知力、豐富的想象力、透徹的理解力，帶給幼兒真的啟迪、善的熏陶、美的享受。因此，將民間文學融入幼兒園課程對于提高幼兒教育質量具有重要的意義。

一、幼兒對民間文學的內在需求

我們經常看到幼兒欣賞某一文學作品時的種種表現，他們時而欣喜，時而悲傷，時而驚恐，時而憤怒。他們接受文學作品豐富內容及內涵的過程，是作品描繪的生活場景與精神世界與兒童的認知、情感、意志、行為系統相互作用的過程。這一過程是真的啟迪過程，是善的陶冶過程，是美的享受過程，是心靈相互溝通、情感交融共鳴的過程，是幼兒對文學作品的內在需求的過程。民間文學以幼兒生活為來源，作品中的形象都是鮮明的，幼兒與作品進行相互作用，在體驗與想象中，與自己的心靈對話、嬉戲，是主體與課題生命運動“力”的契合。因此，民間文學與幼兒的實際生活更為貼近，更多地呈現出教育的生態性，從而更多地體現出幼兒對民間文學的內在需求。

二、民間文學作品的價值取向

（一）民間文學是作家對生活的高度認識與評價。

藝術既來源于生活又高于生活，民間文學也不例外，它是作家對現實生活的深刻領悟、認識與評價。與其他藝術相比，民間文學的感性認識中沉淀著豐富的理性成分，民間文學的內容應有盡有，包括神話﹑民間傳說﹑民間故事、歌謠﹑長篇敘事詩及小戲﹑說唱文學﹑諺語﹑謎語等體裁。這些民間文學給幼兒傳遞各種文化知識、觀念、情感、態度、價值觀，旨在通過一個個具體的文學作品，讓幼兒感知、理解文學作品所展示的豐富生活，增強對藝術語言的敏感性。如古詩《憫農》、《游子吟》等情感教育類作品，通過一幕幕的情景再現，孩子身臨其境，逐漸領會詩中所表達的深刻寓意。神話《西游記》中大智大勇、調皮可愛、剛正善良的美猴王形象，已深入小朋友的心中，成為孩子們行為的榜樣。這些源于生活的描繪對象，是作者對生活的高度認識與評價，然后提取生活中的精髓編到作品中，使作品有超越時空的大量的細節描述，使形象栩栩如生，使對人物內心世界的刻畫入木三分，使文學作品中的每一個形象都各具特色。

（二）民間文學是用語言塑造文學形象的藝術。

語言具有間接性和模糊性的特點。民間文學的真、善、美的形式隱含在語言中。幼兒必須對語言文字信息進行理解和想象，才能在頭腦中產生具體的表象，這一特點，給幼兒無限的藝術想象空間。接受美學認為，文學的藝術想象是由作品和讀者共同創造的，讀者是否被作品感動，要看讀者的想象力在多大程度上填補了作品留給讀者的藝術空間。讀者大腦中的形象越細膩，越豐滿，越鮮活，就越激動人心。

從以上特點看，民間文學作品對兒童的教育有多元價值。首先是審美價值：語言美、形象美、心靈美、意境美；其次是多功能的其他認識價值：科學知識的、人際關系的、行為品質的；再次是娛樂價值：引起美感享受，愉悅身心；最后是促進想象力、創造力、情感體驗等審美心理發展的價值。[1]

三、民間文學融入幼兒園課程的策略

根據幼兒身心發展的特點，結合民間文學的特點建立具有特色的園本課程是一個動態的過程。

（一）選擇適合兒童年齡特點的作品，為兒童所喜愛。

不同年齡階段的幼兒的身心發展水平是不一樣的，因此，教師在為幼兒選擇民間文學作品時，應考慮幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒發展的、為幼兒所喜愛的作品。

1.選擇形象鮮明生動的民間文學作品。

民間文學作品塑造的形象都抓住了其外部鮮明的特征，表現出形象的鮮明的生動性。如作品童謠《小老鼠》：小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。小老鼠頑皮的形象描寫增強了作品的藝術感染力和表現力，深受幼兒喜愛。

2.選擇結構簡單、情節單純有趣的民間文學作品。

幼兒對事物的理解往往比較簡單并且多停留在表層，因此，教師在選擇作品時應選擇情節不過于復雜、人物數量少且關系簡單的作品。另外，作品還應具有趣味性，如《三個和尚》，作品結構簡單，情節單純有趣。

3.選擇語言通俗易懂的民間文學作品。

幼兒的語言理解水平還很低，不能準確理解抽象水平高的詞匯，如果教師發現作品中有幼兒難以理解的詞匯，就可以在不影響作品原意的情況下加以修改。如“盡收眼底”可以改為“把什么都看到”，“山路崎嶇不平”可以改為“山路高低不平”。

4.選擇題材生活化的民間文學作品。

幼兒認知經驗的積累來源于生活，只有生活化的題材才能豐富幼兒的認知結構。如選擇含有哲學啟蒙知識的《小馬過河》，使幼兒明白做事情不僅要善于分析，善于動腦，還要身體力行地親自實踐。再如《守株待兔》，使幼兒明白要熱愛勞動，不偷懶。

（二）民間文學與幼兒園一日活動的滲透。

1.營造民間特色環境。

《幼兒教育指導綱要（試行）》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的營造和利用，有效促進幼兒的發展”[2]，“對幼兒園環境營造的過程就是把教育意圖客體化的過程，換句話說就是把教育目的內容具體化貫徹融入要營造的環境中”[3]。因此，我們可營造能激發幼兒對民間文學興趣的環境氛圍，使幼兒置身于一個富有民間文化氣息的環境中，與環境形成良好互動，同時在互動中使環境和課程得到不斷豐富。如教師可以在墻飾布置中安排民間故事、童謠的內容，在聽覺背景中出現民間故事和童謠，使之不經意地深入幼兒的大腦，形成一定的記憶。教師還可以利用相對較大的空間設立民間區域，如民間小舞臺、民間表演區、民間美工區等，使幼兒在操作中內化形成文學表象。

2.有效滲透于一日生活中。

民間文學應滲透在幼兒園一日活動中，教師可以在晨間播放一些幼兒喜歡的民間文學歌曲，讓幼兒在閑暇之余欣賞，加深對民間文學的印象；平時教師也可組織幼兒欣賞一些相關的民間文學作品，使幼兒了解和喜歡我們的民族文學；午后老師可帶幼兒到園所特有的表演區中，讓孩子們盡情地演繹對民間文學的理解，以充分激發幼兒的表演欲望；在游戲活動中，教師可多組織一些競賽類活動，這樣更激發幼兒對民間文學活動的興趣。

（三）民間文學與相關學科的整合。

幼兒的生活經驗和知識經驗有限，因此在開展文學教育活動時，經常要與其相關的其他學科內容形成系列活動，使兒童積累更加豐富的經驗。如故事《小熊開商店》涉及數的概念及常識，如果不解決這些知識點，將會影響幼兒對作品的理解。因此，在本次活動中，要利用圖片、幻燈片等形式進行科學教育，只有這樣才能保證幼兒全面、細致地理解作品內容的巧妙之處。

總之，民間文學融入幼兒園課程能潛移默化地影響幼兒，真正達到促進幼兒身心全面和諧發展的目的。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：36.

[3]彭海蕾.幼兒園游戲教學研究[D].蘭州：西北師范大學教育科學學院，2002.