對新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考

摘要：以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院為研究對象，對新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特點、專業(yè)課程體系現(xiàn)狀、專業(yè)課程體系設(shè)置原則、專業(yè)課程體系構(gòu)建建議四個方面進行了深入闡釋。認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)保持自身特色，建立起具有實踐性、市場化、寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，為社會培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)過硬的應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：市場需求；能力本位；寬基礎(chǔ)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0074-02

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特點

我國的全日制普通高校包括綜合性研究型大學(xué)、單（多）科性專業(yè)型學(xué)院、應(yīng)用型本科院校三類。其中，應(yīng)用型本科院校大多是由高職高專院校升本轉(zhuǎn)型而來的，這樣的歷史淵源造成很多新建的應(yīng)用型本科院校在建校之初，專業(yè)課程定位較為模糊，要么沿用原來高職院校偏重操作技能性的課程體系，要么矯枉過正向科研學(xué)術(shù)型院校靠攏，建立了以學(xué)科為中心的“學(xué)問化”專業(yè)課程體系。河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院在2013年由兩所高職高專院校合并組建而成，面臨著如何從高職高專院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的問題，在轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)定位是關(guān)鍵，而專業(yè)課程體系的設(shè)置又是這一關(guān)鍵的核心問題。要解決這一問題，根本的途徑在于明確應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校的現(xiàn)狀完善課程體系。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點包括四個：一是以培養(yǎng)本科生為主；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；三是以教學(xué)為主；四是以為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)。應(yīng)用型人才既不同于綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才，也區(qū)別于高職高專院校的技能型人才。市場對應(yīng)用型人才的要求是結(jié)合學(xué)術(shù)型和技能型人才的優(yōu)勢，既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要具備實踐能力強，推廣、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力高的特點。

二、新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

大多新建應(yīng)用型本科院校受到原來高職院校教育模式影響，院校的本科專業(yè)課程體系存在一些不盡完善之處，主要有以下幾點：

1.重理論輕實踐，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)。專業(yè)課程體系設(shè)置時，一些專業(yè)向?qū)W術(shù)型高校靠攏，造成基礎(chǔ)理論課分量偏重，難度較高，未能突出應(yīng)用型高校的“應(yīng)用”的特點。專業(yè)課程的設(shè)置雖然應(yīng)脫離高職院校原有的技能為導(dǎo)向的特點，但在市場經(jīng)濟條件下，仍應(yīng)保留一定的市場需求驅(qū)動性，應(yīng)該根據(jù)未來學(xué)生就業(yè)崗位的需要來設(shè)計課程體系，并與企業(yè)共同探討專業(yè)課程設(shè)置，這樣才能根據(jù)市場的變化及時的調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出“產(chǎn)銷對路”的畢業(yè)生，滿足社會的需要。

2.公共課過多，專業(yè)課少，造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不過硬。從河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院2013級本科人才培養(yǎng)方案的學(xué)時安排來看，公共課程占用學(xué)時的比重達到12%左右，而專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)核心課程的學(xué)時比重總和不超過60%，這樣的課程體系造成學(xué)生真正的專業(yè)技能學(xué)習(xí)時間過短，不能根據(jù)專業(yè)的需要選擇公共課程，致使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不過硬

3.以學(xué)科體系為中心構(gòu)建課程，忽略工作能力與課程的聯(lián)系。現(xiàn)階段，很多應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)計是以學(xué)科為導(dǎo)向，強調(diào)的是學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不是實用性和職業(yè)性，忽略了產(chǎn)業(yè)與教育、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，這種課程體系可以提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生應(yīng)用能力和工作經(jīng)驗的積累。

4.先理論后實踐的課程設(shè)置順序致使理論和實踐難以有效融合。很多應(yīng)用型本科院校在理論和實踐課的設(shè)計上往往各自為政，隔離開來，一般都是前3年是理論課程的學(xué)習(xí)階段，后1年單獨的進行實習(xí)實踐，而往往實習(xí)實踐階段由學(xué)生自由選擇，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和組織指導(dǎo)。這樣容易造成學(xué)生對理論知識掌握空泛，實踐過程難以內(nèi)化，甚至有的學(xué)生應(yīng)付了事，不利于實踐能力的鍛煉培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系設(shè)置原則

1.崗位需求原則。即課程體系的設(shè)置應(yīng)符合就業(yè)以后市場和崗位對人才的需要。這就需要應(yīng)用型本科院校在本科教學(xué)課程體系設(shè)計時，首先要對未來學(xué)生的就業(yè)方向、工作崗位進行分析，將崗位的職業(yè)要求分解成為多個核心任務(wù)，確定各個任務(wù)所需要的工作能力，在能力分解的基礎(chǔ)上找到與知識、實踐的對應(yīng)關(guān)系，將課程體系以此為依據(jù)進行歸類、整合，形成脈絡(luò)鮮明的課程體系。

2.能力本位原則。應(yīng)用型本科教育除了要求學(xué)生具備一定層次的理論基礎(chǔ)，更要求具有工作項目開發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、實施的能力，需要學(xué)生能夠現(xiàn)場貫徹執(zhí)行方案。這就要求應(yīng)用型本科的課程體系必須以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，將能力要求滲透到課程的各個環(huán)節(jié)，能力本位的課程模式的授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性實踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)、學(xué)合作教育是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的根本途徑。因此，學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)是以工作過程為導(dǎo)向，院校教育除了解決學(xué)生“干什么”，還要解決“怎么干”、“怎么干好”的問題。

3.寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)原則。雖然應(yīng)用型本科教育比學(xué)術(shù)院校強調(diào)技能性，但實踐操作仍然是以學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代信息、技術(shù)、經(jīng)濟的發(fā)展，單一的知識體系已經(jīng)不能滿足未來的應(yīng)用型人才的職業(yè)生涯需要，因此在課程體系設(shè)置時，應(yīng)該更注重學(xué)生知識面的寬度而非深度，多元化而非單一化，交叉性而非專業(yè)性，學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的選擇將會因此而更多。同時，隨著產(chǎn)業(yè)的更新升級，工作環(huán)境的變換，未來學(xué)生的工作機遇選擇更多，這就要求學(xué)生具有發(fā)展的持續(xù)性，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，不斷的自我更新知識體系，學(xué)校教育更應(yīng)提高的是學(xué)生素質(zhì)，而非灌輸更多知識。

四、應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.在加強理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的理論課程教育既不能像研究型大學(xué)那樣又厚又深，也不能像高職院校那樣夠用即可。需要結(jié)合兩者的優(yōu)勢，注重理論的實用性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生將理論內(nèi)化為思想的能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需依據(jù)切實可行的實踐教學(xué)體系來實現(xiàn)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系更多的是需要對課堂實踐、實驗課程、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體的設(shè)計。同時，要改革實踐教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)和做”過程中提高解決實際問題的能力。要推進產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強校社、校企合作，促進課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機結(jié)合，使學(xué)生走出學(xué)校，企業(yè)和專家走入學(xué)校。

2.對市場和學(xué)生進行調(diào)研，以需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程體系。要了解社會的需求情況，對學(xué)生未來的行業(yè)和職業(yè)充分調(diào)研，把握該行業(yè)需要的基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)要求，將這些情況納入專業(yè)課程體系的設(shè)計中。同時，學(xué)校要了解畢業(yè)生情況。除了了解目前本專業(yè)畢業(yè)生所從事工作內(nèi)容，還應(yīng)及時分析在工作中他們最需要的知識內(nèi)容、專業(yè)能力、期望未來的發(fā)展方向等，將這些信息反饋回課堂教學(xué)中來。

3.合理設(shè)置專業(yè)課和公共課，靈活選課制度，融合理論與實踐課程的銜接。在對專業(yè)課程的設(shè)置中，院校應(yīng)該更多的遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視教師的信息反饋，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求，允許學(xué)生靈活選課，根據(jù)教師的教學(xué)進度和教學(xué)設(shè)計，以及對學(xué)生的課堂信息反饋來設(shè)置課程門類和學(xué)時。為了有效融合理論與實踐教學(xué)，可以嘗試改善兩種課程的銜接機制，在理論課程教學(xué)中撥出時間進行實踐教學(xué)，并將理論課成績和實踐課成績都作為期末成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣避免了單一的筆試成績不能全面反映學(xué)生的水平問題，也避免了由于實踐課程占用課時，而無法完成理論教學(xué)任務(wù)問題。

參考文獻：

[1]周建平.應(yīng)用型本科教育傾向性問題剖析——課程改革的視角[J].教育發(fā)展研究，2010，（5）.

[2]王文科.論應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化取向[J].職業(yè)教育研究，2007，（7）.

[3]魏傳光.大學(xué)通識教育的異化及其反思[J].教育發(fā)展研究，2010，（11）.

[4]賀君.新建本科院校通識教育與專業(yè)教育融合模式的思考與實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（10）.

基金項目：2012—2013年度河南商專教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程《證券投資基金》課程教學(xué)改革項目

作者簡介：宋曉薇（1981.2—），女，漢族，河南南陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院金融系，計量經(jīng)濟學(xué)碩士，講師，從事經(jīng)濟、金融等問題研究。