例談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

張建君

在實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂(lè)渲染及多媒體等手段引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和積累自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。為了加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的工作。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過(guò)帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)”。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如，組織“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”，讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友。在這一情境中，幼兒通過(guò)欣賞、擺弄、品嘗輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述：“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如教學(xué)詩(shī)歌《圓圓圓》，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并鼓勵(lì)他們通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中的圓形物體而進(jìn)行仿編。幼兒的思維一下子就被發(fā)散了，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)非常投入。孩子們朗誦自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，在語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的情境，為幼兒提供融教育與情景于一體的多角度的語(yǔ)言環(huán)境。如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚興趣。孩子們很容易地了解了故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比枯燥的講解更能吸引孩子，達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說(shuō)話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過(guò)后自發(fā)進(jìn)行了表演。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫(huà)面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)幼兒的語(yǔ)言情境中。如組織主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，和孩子們一起拾落葉，找秋天。有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉紙偶，還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫(huà)，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂(lè)，在情境中營(yíng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解更深刻。又如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我開(kāi)展“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂(lè)后，在我的啟發(fā)下，幼兒編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂(lè)的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們參與活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙創(chuàng)設(shè)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)懸念式情境，如判斷性問(wèn)題：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，增強(qiáng)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》時(shí)我就使用懸念式情境設(shè)置法，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一進(jìn)入這個(gè)情境，馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)中盡情地想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還精彩，而且很快掌握故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)（喝過(guò)、睡過(guò)）……”這一疑問(wèn)句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，能與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。

在語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜情境，能使教師教得更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更有效。在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還要不斷完善更新，努力探索，使語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言進(jìn)行交往”的總體目標(biāo)。