運用多媒體技術，提高幼兒教學有效性

郭綠蔭

目前，多媒體因其多功能性及在教學中的靈活和易操作性，越來越受到教師的重視。幼兒課程都較淺顯，導致幼兒對所學內容產生懈怠，如何在已有教材的基礎上，運用多媒體幫助幼兒提高學習的興趣和動力，促進幼兒綜合素質的提高，是傳統教學的難題。多媒體在教學中的運用，較好地解決了這個問題，也促進了幼兒學習有效性的提高。

一、創設理想的教學情境。

幼兒的思維方式主要是形象思維，在教學中應為其提供具體、直觀的感性認識，引導其抽象思維而獲得意義建構。在傳統幼兒園教學中，教師應根據教學內容自制或購買圖畫，或借用實物，再通過語言傳遞教學信息，引導孩子觀察和認知。這種教學形式有兩個缺點：首先，圖畫的表現力有限，孩子看到的往往只是幾個簡單步驟或者僅僅是一個結果，而不是事物發展變化的完整過程，有助于觀察現象卻不易于理解變化的原因和過程。圖畫多是教師手工制作，有時缺乏逼真性，容易產生誤導，而且有些生活實物因季節、地域或其他現實條件的限制，不便直觀呈現，會影響教學效果。其次，教師在用語言表達教學內容時，容易采用相對抽象的技術性語言，使幼兒在剛剛接觸新知識、剛要產生興趣時，就被一些陌生的名詞阻礙了思維，無法調動其主觀能動性，反而造成其注意力分散、思維混亂和理解障礙。

針對幼兒的形象思維的特點，多媒體技術可以充分發揮優勢，將抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解細化，并顯示逼真動人的多種媒體課件內容。

二、圖文聲像并茂，多角度調動幼兒的情緒、注意力和興趣。

興趣是激發幼兒學習的主要力量。多媒體融聲音、圖像、文字等多種信息于一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，化無形為有形，把豐富的教學材料熔于一爐，從而使幼兒園的課堂教學變得形象、生動，緊緊抓住學生的好奇心，讓他們產生濃厚的學習興趣。

三、創建影像資料，激勵幼兒的自我教育。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發兒童自我教育的教育才是真正的教育。”有條件的幼兒園可以利用攝像機，在某些教學活動中將幼兒的表現攝錄下來，然后在集體觀看時對每個小朋友進行點評，或者讓小朋友之間相互找優點和缺點，并與上次比較，指出幼兒的進步，這樣生生間就容易形成比學趕幫的良好氣氛，都積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。

如果需要對某些幼兒的不當行為進行特別教育，可以嘗試利用這種方式幫助幼兒找出過失的根源，并改正過失，使幼兒逐漸由他律走向自律。

四、在幼兒園教學中應用多媒體技術的不利影響。

將多媒體技術運用于幼兒園教學，盡管在豐富呈現方式、促進智力發展、優化認知過程、增強教學效果等方面具有很大優勢，但幼兒園教育的另一重要任務是培養和鍛煉幼兒的非智力因素——情感、意志，這要求師生、幼兒之間的交往或游戲要通過榜樣激勵、行為指導及群體規則的約束來實現，而多媒體的“廣播式”或“點對點”式的交互弱化了幼兒個體之間的交流，不利于孩子的情感體驗，也就直接影響到幼兒的社會認知能力。

幼兒園的活動和教學大多以游戲的形式開展，幼兒作為游戲的參與主體，可以從中獲得愉悅的情感體驗，易于形成開朗樂觀的性格，習得規范自我和主動解決問題的能力，學會理解社會現象和積累社會經驗，從而獲得社會認知，形成初步的社會行為，這些都是坐在計算機或大屏幕前難以實現的。孩子過多地接觸多媒體，容易導致孩子變成“電腦伴侶”，終日關注自我，與外界事物日益疏遠，變得孤僻、冷漠，不懂社會規范，不善人際交往，難以形成健康的自我。

教師是幼兒園教學活動的主導者，若把教學活動的主體——幼兒交給多媒體，一則容易失去對教學目標和孩子的控制；二則影響教師與孩子雙向交流的權威性，削弱教師自身人格力量對孩子行為的影響力，弱化“育人”職責，不利于孩子的身心發展。

多媒體課件只求好看，不求實用。有些教師使用多媒體課件教學，就是為了評獎，為了取悅于聽課教師和評委，不以教材為準繩，片面追求聲音、動畫、影像，與課堂內容不能融為一體，導致孩子的思維受到限制，不利于孩子想象力的發揮，多媒體成了名副其實的花架子。

五、在幼兒園教學中運用多媒體技術要把握好尺度。

多媒體表現力強、交互性好等優勢很明顯，它使教學活動突破時空限制，使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發生過程動態化。媒體的使用使教學內容化抽象為形象，但另一方面也使學生的想象力受到限制，很容易造成對思維能力和想象能力的培養不足，如果不妥善運用媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。也就是說如果教學內容的呈現過于簡明，就可能失之于淺顯而無法達到一定深度，致使幼兒只需動四肢五官，而無動腦用心的機會，不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。因此要處理好直觀與抽象的關系，使多媒體教學具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳，摘到桃”，這樣才能達到教學的真正目的。

六、多媒體與傳統手段的有機結合。

多媒體的優勢是可以突破時空的限制，把文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種媒體結合在一起，使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發生過程動態化。但多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而要與傳統手段有機結合，通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下學習，切不可牽強附會，凡事皆有度，教學內容過于微機化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機會。這樣不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。斯賓塞說：“教學要從直觀開始，以抽象結束。”因此在運用多媒體輔助教學時，要突出教育內容的本質特征，使之具有一定的深度，通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質。

教育要面向現代化、面向未來，教育方式或教學手段必然要實現自身的現代化。這并不是說利用多媒體組織教學活動，就現代化了。我們可以肯定多媒體技術作為現代化教學手段對于提高幼兒園教學質量，促進幼兒教育現代化的優勢和作用；也應清楚地認識到，引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態和培養健康的社會認知是幼兒園最基本的教育目標。傳統教學手段是促進師生雙向交流、為幼兒樹立人格榜樣、進行情感熏陶的不可替代的方式，不可片面強調“唯多媒體論”，甚至忽視傳統教育教學手段的價值。