挖掘生活中的課程資源

錢瑛

隨著幼教改革的深入，課程資源的重要性日益凸顯。課程資源由于是一個全新的概念，多年來一直未引起幼兒教育界的重視，各地的幼兒教育多拘泥于教材，只重視靜態知識的灌輸，忽視生活對幼兒教育的重要作用。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”在深刻領會陶行知先生的生活教育理念的基礎上，我們注重將幼兒的生活與幼兒園教育有機結合起來，讓幼兒園教育變得更具體、生動，使幼兒在親身體驗中感悟和發現生活的多姿多彩和學習樂趣。

一、及時抓住幼兒的興趣和愿望

陶行知先生認為：“教育要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養提高發揮創造力，使他長得更有力量。”

興趣是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。當活動的主題是幼兒喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧研究、探索、發現、嘗試，并有效同化外部世界，構建新的認知結構。因而，我們應該盡可能多地為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會對什么感興趣，盡可能多地滿足孩子的多種需要。提供的活動材料應該源自幼兒的現實生活，用能經常得到的、接觸的、真實的材料激發孩子學習的興趣，充實課堂內容。

愛護小動物是每個孩子的天性。外出散步時，孩子們看到在樹下、草地上緩緩爬行、形態各異的蝸牛，表現出極大的好奇心和探索欲望，便將蝸牛捉回，喂養在幼兒園的自然角里，他們饒有興趣地觀察蝸牛爬行，談論有關蝸牛的趣事。我及時抓住幼兒的這個興趣點，開展了有關“蝸牛”的主題活動。孩子們經過觀察、喂養、說蝸牛、畫蝸牛等活動，加深了對蝸牛的認識，并提出了要扮演蝸牛、制作蝸牛的愿望，由此組織了《快樂的小蝸牛》環節。在活動中，教師提供豐富的材料，引導全體幼兒圍繞主題，確定自己喜歡的內容和扮演的角色，從內容、材料到玩伴，完全由幼兒自主選擇、自由搭配。他們自己選材、自己動手、互相幫助，有效培養動手能力和合作意識。如在扮演中，幼兒自選各種廢舊材料，如盤子、蛋糕盒、月餅盒等當蝸牛身上的背殼……一系列模仿蝸牛的各種游戲在自己布置的場景中進行。本次活動還給幼兒提供了自由表達、自主表現、大膽創新的機會，使幼兒想做、會做、樂意做，想說、會說、喜歡說。讓幼兒在做中學、玩中學，體驗到成功的快樂，培養了情感和態度，又提高了動手操作技能和語言表達能力，最終實現了全面發展。

在幼兒園的課后游戲及區角活動中，教師常引導幼兒利用一些線（毛線、包裝帶、皮筋等）玩跳繩游戲。久而久之，我們發現孩子們對跳繩游戲并不那么感興趣，再過幾天，孩子們把線都放在地上或桌上擺弄著，還不時地傳出：“看，多像小山呀”、“我的小船起航啦”、“蛇，蛇來了”等歡呼聲，這些在成人眼中不起眼的線卻成為孩子的寶貝，抓到這個興趣點后，我們開始有目的地觀察孩子的反應，發現后來孩子們對于線的玩法顯得比較局限，但是興趣依舊濃厚。根據這一情況，我便組織了《有趣的線條》這個活動，幫助促進幼兒發展。活動中，從看線條圖進行想象到轉動線條圖激發新想象；從講述簡單句到編成一段話再到續編完整句子，步驟由淺入深、層層遞進，幼兒能夠接受。不同難度的操作，也確保幼兒的參與性、主動性，使幼兒的語言能力得到不同程度的提高。幼兒在整個活動都是自主活動，既動手又動腦，玩得高興、說得積極，全體幼兒都在自主活動中獲得發展。

二、適時合理運用農村有利條件

陶行知先生的“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都應該從學生的生活中來”。農村有得天獨厚的環境資源——大自然，它是一個豐富多彩的物質世界，隨季節的變化而豐富多彩，這無疑是教育的有利條件。

在農村，一年四季都有各種各樣的瓜果蔬菜、植物種子。這些形態質地各異的自然物不正是極好的美術創作的材料和內容嗎？于是我和孩子們一起收集各種玉米粒、豆子、小麥、花生等，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成漂亮的衣服、項鏈和頭飾等；將蘿卜、土豆、黃瓜等裝飾成各種小動物、小玩具，既好玩又可以布置教室；用竹枝做成梯子、籃子；用貝殼、螺絲、樹枝、樹葉、花瓣裝飾成盆景；將絲瓜筋拉、剪出各種絲瓜娃娃……不但讓孩子們對這些植物有了一個新的認識，同時還培養了他們的動手能力和創造能力。

生在農村、長在農村的孩子對“根”并不陌生，在幼兒園的種植角里，在他們和媽媽一起買菜揀菜時，都會接觸到一些根。但由于缺乏引導，這些根他們雖然看在眼里，卻并未記在心上，甚至許多孩子不知道我們吃的蘿卜、山芋就是植物的根。所以我認為對大班的孩子組織一次有關根的教學活動十分必要。活動主題為《有趣的根》，教師通過三種不同的方法讓幼兒嘗試認識三種根：須根、直根幼兒容易掌握，所以讓幼兒自己試著觀察、比較、歸類，找出類似之處；塊根對幼兒來講比較陌生，為引起幼兒注意，我將所有的塊根集中起來讓幼兒尋找相似之處，幫助幼兒理解塊根的含義，此次活動充分調動了幼兒的各種感官，滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。

三、從生活中尋找教育契機

陶行知先生說：“教育者的責任就是不辜負機會、利用機會、能用千里鏡尋找機會、會用靈敏的手抓住機會。”

生活是豐富多彩、生動真實的，幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們是幼兒園課程的重要資源，如果我們充分利用生活中的教育資源，就可以促進幼兒在健康、認知、社會性、創造性、情感各方面都得到均衡、和諧的發展。三年的幼兒園學習生活說長不長、說短不短，孩子們在相互交往中建立了深厚的感情。記得我帶大班的那一年，班里有一名女孩子不幸患上了白血病，當我們為其擔心和惋惜時，發現孩子們也時常談論這件事。“這不是一個很好的教育機會嗎”？于是我們抓住幼兒這一談話的熱點，組織了《需要幫助的人》、《愛》、《感恩的心》等一系列課程，極好地教育了幼兒要關心和幫助周圍的人，激發起幼兒的同情心。在“關愛白血病人XX”的活動中，孩子們十分踴躍地捐款，還用不同的方式（如繪畫、表演、親手制作禮物等）表達自己對同伴的關心和愛護。

“生活就是教育”，社區資源是一種低成本的課程資源，挖掘利用社區資源，可以提高課程的適應性，使幼兒園課程更貼近幼兒的生活實際，更有利于促進幼兒的發展，讓幼兒充分感受“平凡生活的魅力”。