如何應對高中語文教學中的失誤

邱媛媛

摘要：教師是教學活動中教學的實施者，是眾多學生心目中的“標準答案”。但教師首先是作為一個人的個體存在，其次才是一名人民教師。“人非圣賢，誰能無過”，教師在日常課堂的教學過程中，因為自身原因或者其他方方面面的客觀原因，出現一點教學失誤是無可厚非的。但是，失誤出現后怎樣糾正，怎樣調整自己上課的心態，就成為教學過程中一個不容小覷的問題。以高中語文教學為例，結合自身教學經驗，探討教師應如何應對在高中語文教學中的教學失誤。

關鍵詞：高中語文；教學失誤；教學相長

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0087-02

一、正確認識教學失誤，以健康的心態應對失誤

一名優秀的教育工作者，除了具備全面的教學知識、深厚的教學經驗外，還要求擁有健康的教學心態和構建新型師生關系的意識。現階段我們大力提倡的新型師生關系，要求教師重新定位自己和學生在教學中不同的地位。學生是教學活動的主體，教師是教學活動的客體，不再因為教師的施事者地位就將教師定位為擁有無上權力的權威者。教師的職責不再是“填鴨式”的傳授知識，更多的是教授學生以學習的方法、做人處事的道理，指導學生自主學習，培養學生擁有終身學習的能力。如果教師能正確認識到自己在教學工作中的位置，其面對教學失誤的心態也會大有不同。在這樣“教學相長”的關系中進行教學活動，發生教學失誤是可以原諒的事，教師也能用更好的心態面對教學失誤。例如有些年輕的教師，可以融入學生之中，和學生打成一片。當他偶爾發生教學失誤的情況，學生也不會害怕給他指出來，指正的過程本身就是一個學習的過程、思考的過程。教師就可以利用這樣的機會，抓住時機，激發學生積極思考，踴躍發言，從側面提高學生的學習能力，鞏固教學。

二、積極進行自我反思，有效利用教學失誤

如上文所言，教師可以在發生教學失誤的時候，有效地利用教學失誤，激發學生積極思考，提高學習興趣。從另一個角度來講，可以放寬我們的視野，教師何不在教學過程中，在一些重點內容上刻意制造教學失誤，等待學生指正，從而加深學生對所學內容的印象，鞏固所學知識？在一些失誤發生后，教師應當找到恰當的時候對自我進行深刻反思。對待失誤要有良好的心態并不意味著忽視失誤，認為它完全偶然，無須擔心。著名的梅菲定律告訴我們“任何有可能出錯的地方都會出錯，且必然朝著最壞的方向發展”，將此定律引入教學工作中，就要求教師必須重視自己教育工作中的每一個失誤，并積極反思：出現這樣問題的原因在哪兒，是自己備課不夠充分，還是自己知識面掌握有所欠缺，等等。只有教師以身作則，積極反思教學活動中的錯誤，分析錯誤，改正錯誤，才能更好地教書育人，保證教學質量。

三、鼓勵學生積極思考，從方方面面發現錯誤

教師發生教學失誤是正常現象，要利用這種“正常現象”將學生的思維扭轉，幫助學生認識到，很多問題常常沒有“標準答案”，教師也不能完全正確。鼓勵學生在日常學習生活中，積極糾正教師所犯的錯誤、書本上的錯誤以及生活中方方面面的小錯誤。培養學生細心觀察、勇于說話的良好品質。同時，教師應當以身作則，在鼓勵學生積極思考、主動探索的同時，自己也要嚴謹治學，不能倚老賣老，應當積極主動地投身于全民學習、自主學習的時代浪潮之中，盡到自己作為一名人民教師的社會職責和歷史職責。

四、以身作則，自覺提高綜合素質

古人云“圣人無常師……是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。孔子曰：“三人行，則必有我師。”放到今天的教學活動中依然適用。人類已進入一個全新的技術革命時代，在這樣的時代，無論知識的增長還是技術的發展都日新月異。教師在教學過程中，做到教學相長，才能不讓學生失望，不讓自己和社會大眾失望，履行自己的教學義務。教師除了要響應社會號召，終身接受師范教育，還要在教學過程中虛心向學生學習，在社會生活中虛心向人民大眾學習，只有這樣才能更新思想，增加新的活力，推動教育工作的不斷創新，取得高效益。正如著名教育家陶行知先生所言，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”因此，新時代的教師們，就更要不斷更新自己已有的知識儲備，同時積極學習本專業之外的其他學科的知識，做有較高綜合素質的新時期的教育工作者。

五、不恥下問，虛心向學生學習

教學過程是較適合學生共同參與的雙邊活動過程。教學不僅僅是教師的職責，學習也不僅僅是學生的專利。教師在教學過程中發生失誤時，應抓住機會，激發學生學習興趣；同時，對教師而言，這也是一個不可多得的向自己的學生學習的機會。可能有些思維保守的教師會認為請教學生一些問題會有失教師為人師表的尊嚴，但是，我們需要認清的一點是，所謂“教師尊嚴”，也是來自于學生的認可。一名優秀的教育者不會因為不恥下問受到學生的輕視，相反，學生會從教師的身上學習到書本上學習不到的知識，即為人處世的道理。

高中語文教師教授學生以人文知識，教師以身作則，不恥下問，可以極大地激發學生的尊敬之情，從而端正學生對高中語文學習的態度，正視語文教學對他們自身思想道德的影響、審美情操的培養，這是語文所特有的其他學科難以替代的特點。教師向學生請教問題，一方面可以幫助教師反省自身，總結教育經驗，改進教育方法；另一方面，向學生請教，是一個幫助學生思考的過程，是一個學生參與教學的過程。學生思考，教師指導，并適時引導，教師可以更好地了解學生現階段的學習狀態乃至生活狀態，鞏固教學內容，拓展教育活動。使教師和學生都在這種教學相長的環節中相互了解，相互促進。

綜上所言，任何事情都有兩面性，教師在高中語文教學中的失誤也一樣。作為老師犯錯是無可厚非的，重要的是教師應該采取怎樣的措施應對這些教學中的失誤，把原本的教學消極事件轉化為積極事件，正視失誤，反思失誤，利用失誤。然后達到教學育人、教學相長的最終目的。