詞塊法對高中英語寫作的應用

于艷霞

寫作是一門綜合性的技巧，是運用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復雜的過程。在新課改下的高中英語寫作教學中要鼓勵學生大膽地表述自己的生活體驗、實踐活動和自身的情感態度，嘗試通過積極的、主動的寫作方式，培養學生綜合運用語言的能力。同時，在每年的全國及地方高考試題中，對學生的英語寫作水平的測試通過英語書面表達的題型出現，占25分到30分。縱觀現實，高考英語書面表達的得分率是比較低的。盡管有許多關于英語寫作的研究，但主要是有關教師的教學方面的研究，很少涉及針對學生方面的。并且很少涉及詞塊法對英語寫作的影響。通過親身體驗，筆者發現學生的英語寫作狀況很不樂觀。基于上述原因，我們應該尋求一種有效的方法提高學生的英語寫作水平。

本研究旨在和大家分享詞塊的相關概念、詞塊的優勢和詞塊法運用于高中英語寫作的具體實施步驟。教學實踐，筆者發現，此方法的確對提高高中生的英語寫作水平有積極的促進作用。

1.詞塊的定義

Becker（1975）最早提出“預制詞塊”（prefabricated）的概念，他認為以固定或半固定的形式出現的最小單位是詞塊，它是語言組成的最小單位。它集功能和形式于一體，有雙重特征。Becker認為預先儲存在大腦中的詞塊形式比較固定，這就為學習者使用提供了方便。因為學習者可以從大腦中提取信息，也就是詞塊，而不是整合所獲取的信息，進行重新加工，再加以利用。

在國內，關于詞塊的研究文獻表明，人們對詞塊的認識存在術語不一、核心概念界定不一致的問題（許家金，許宗瑞2007）。盡管研究的視角和側重點不同，語言學家給予詞塊不同的解釋，然而對于詞塊的共同特征都贊同以下幾點：

（1）記憶預制

（2）多詞組合

（3）形式固定

（4）高頻出現

正是詞塊的這些特點給語言者提供了很多便利，在學習語言的過程中，學習者可以在一定的語境中使用大量的高頻詞塊，因為這些詞塊在大腦中是預制的，并且形式相對固定。它們在自然語言中占到90%的比例，學習者更容易掌握，使用起來更便捷。同時，也確保了學習者能像本族語者一樣達到語言輸出快速、流利和地道的程度。

2.詞塊的優勢

（1）詞塊教學符合學習者二語習得的認知事物的客觀規律。

認知心理學家認為，大腦對信息處理的深淺決定了人們對事物記憶的深刻與否。詞塊是根據不同語境從記憶中提取生成的，首選提供的是語言語境即詞匯語境和語法語境。學習者根據不同語境適時選取詞塊，從而習得詞匯語境和語法語境，實現對學習內容的深層處理，最終達到良好的記憶效果。

（2）詞塊教學有利于提高學習者對篇章總體的控制能力。

語塊是語篇功能和語篇意義的結合，要想正確地理解或生成語篇，必須掌握一些語言結構。地道的英語語篇，開頭往往以主題句點明主題，其后各段落圍繞主題展開，先陳述中心大意，后分點論證說明。語句間靠一種內在的、隱藏的句法或邏輯詞塊互相銜接。如表示轉折關系的、表示列舉的、表示原因和結果的詞塊等。運用這些詞塊能強化學生的語篇意識，使文章銜接自然，結構完整，層次清晰，整體性強，因為它們給學生構建了一定的框架，使學生知道怎么寫、寫什么，從而愉悅地進行英語寫作。

（3）詞塊教學有利于提高英語學習者語言寫作的準確性、地道性和流利性。

詞塊學習法可以有效地規避一些中式英語的表達方式。學生在記憶中存儲固定或半固定的詞塊，隨時提取生成無數語義群，學習者可以在較短的時間內對語法內化吸收，有效整合詞塊和語法，自然避免母語負遷移的影響，提高表達的準確性，使表達自然得體。

3.詞塊法在英語寫作的具體實施步驟

（1）篩選和討論詞塊。

每學完一單元，讓學生從學習材料中挑出學過的習慣用語、多次詞匯、短語限制語、句型框架等。這樣積累詞塊的學習形成一種習慣，為英語寫作奠定良好的基礎。

（2）詞塊練習。

進行詞塊互譯、詞塊改錯、詞塊辨析、詞塊歸類與背誦的專項練習。

詞塊互譯練習其實就是英漢互譯，但在練習的選材上需要教師多下工夫，力爭做到有的放矢。詞塊改錯和詞塊辨析的設計是為了進一步夯實基礎，使學生正確使用詞塊。詞塊改錯較詞塊互譯的難度大，材料來源是學生常常在寫作中出現的錯誤搭配、句式、漢語式句子等。這類題的設置，加深了學生對常常出現的錯誤的記憶，起到警示作用，避免在以后的寫作中再次誤用。最近幾年的高考書面表達的話題與學生的日常學習和生活息息相關，在英語寫作中，能夠使用一些和此類話題有關的詞塊是必要的。筆者要求每位學生備有詞塊手冊，把平時積累的詞塊歸類記在詞塊手冊上，方便攜帶以加強背誦，使其在英語寫作過程中方便利用。如：與學校生活有關的詞塊、與師生關系有關的詞塊、與課外活動有關的詞塊、與人際交流有關的詞塊、與健康狀況有關的詞塊等。積累這些詞塊，能夠使學生得心應手地進行英語寫作。

（3）運用詞塊。

在學生儲備了大量的詞塊及重要的句式后，筆者鼓勵他們將所學的詞塊恰當地運用于寫作中，從而提高英語寫作的準確性和流利性，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作信心。

（4）作文修訂及范文背誦。

在學生完成寫作后，對學生的作文進行合理的評價和反饋是不容忽視的。可以采用學生先互評然后教師再評的方法。在學生互評階段，基本上常見的錯誤能被指出。等到教師再評時，不僅避免了教師任務繁重、工作量大的弊端，而且學生通過互評學活動加強了合作，取長補短。最后，教師抽取兩到三份作為樣本，在課堂上展示，與學生共同評閱。抽取高、中、低檔的三個樣本，進行分析。目的是使學生明確得分依據，把握寫作要領，提高寫作水平。待修訂完成后，教師分發參考答案，讓學生背誦。學生從對應的范文中發現自己作文中的不足之處，汲取范文的營養，從而逐步提升寫作水平。