工于英語思于作業(yè)

黃彩珍

摘要：英語教學中的課后作業(yè)布置必須重視，教師針對教學內(nèi)容、學生狀況布置適量的、不同層次的、有趣味的、豐富多樣的、實踐性的、有針對性的課后作業(yè)，有利于學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；布置與思考

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0101-02

當我們把目光瞄準課堂教學時，也許我們忽視了課后時間的利用。在學習活動的數(shù)個環(huán)節(jié)中，預習、復習、作業(yè)都是根據(jù)課堂外的時間進行。鑒于此，教師在教學過程中，如何布置英語的課后作業(yè)成為教學過程中必須思考的一項重要內(nèi)容。

一、必要性

長期以來，我們布置的英語課后作業(yè)以記憶和答題為主。英語作業(yè)的一般規(guī)律是，一，背誦單詞某某某，準備聽寫。二，掌握對話或短文某某某，準備默寫。三，完成練習某某某，準備評講。這些課后作業(yè)的布置其內(nèi)容以英語知識為主，對課堂活動無疑也是很好的補充。但是，礙于學生的學習自覺性以及英語知識的課后鞏固難度，作業(yè)布置后的收效是低微的。課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸，是課堂教學的最后一環(huán)，是檢查教學效果的手段，加強對課后作業(yè)的關注是十分有必要的。

二、層次性

在對學情更為關注的課改班級里，課后作業(yè)分成ABC三種。比如關于一段1a的對話：A、熟練朗讀對話。B、兩兩對話表演。C、模仿自編對話。這樣的作業(yè)引導分為三個層次，滿足了班級里不同層次學生的不同需求，作業(yè)設定的內(nèi)容明確，目標清晰。A類作業(yè)關注到學生的自覺性。B類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣。C類作業(yè)用利于啟發(fā)學生的思維能力。這樣的課后作業(yè)，本著循序漸進的原則參照，良好的學習狀態(tài)才能得到保持。分層次的課后作業(yè)布置以學習語言知識為主，考慮了實際學情和語言學習的細節(jié)性問題，是值得借鑒的。

三、趣味性

在積極的英語課堂中，師生們參與到各種趣味活動中，互動地創(chuàng)造了英語學習的氛圍，演示了語言學習相關內(nèi)容的情景，實現(xiàn)了課堂教學的階段性目標。但是，如果沒有課后作業(yè)的堅持、完成、積累，課堂活動就很卡，操作緩慢，低效無序。可見，學習的主戰(zhàn)場是課堂，它有著怎樣的需要我們就要在課后作業(yè)中體現(xiàn)出來！興趣是最好的老師。有時，無論老師怎么開放性地創(chuàng)設課堂情境，課堂紀律性對學生還是有著很強的束縛，加上英語學習的畏難情結，學生怕開口說英語，部分學生的低調(diào)表現(xiàn)也可能成為課堂活動的阻礙。一旦課堂活動無法順利開展，相關因素就要在課堂外解決。英語的課后作業(yè)布置只要緊緊地圍繞著課堂興趣活動設置，必將有意想不到的效果。

四、多樣性

學者吳也顯指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。”為培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力，作業(yè)設計應靈活多樣。英語學科培養(yǎng)四會能力中，課后作業(yè)有：聽說作業(yè)、閱讀作業(yè)、書面表達作業(yè)等。英語練習題型上看，課后作業(yè)有：造句作業(yè)、抄寫作業(yè)、填空作業(yè)、選擇作業(yè)、看圖作業(yè)、句型作業(yè)、語法作業(yè)等。學習交往對象中，課后作業(yè)有：獨立完成作業(yè)、兩兩對話PK作業(yè)、小組演示作業(yè)、群體討論作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)、家長參與作業(yè)等。批改方式看，課后作業(yè)有：面批作業(yè)、抽查作業(yè)、評分作業(yè)、競賽作業(yè)、查閱作業(yè)、講評作業(yè)、重點批改、教師全批全改作業(yè)等。作業(yè)完成方式方法中，課后作業(yè)有：筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、電視作業(yè)、電腦作業(yè)、查閱圖書作業(yè)、收集資料作業(yè)、展示成果作業(yè)、課件加工作業(yè)、配圖作業(yè)、視頻作業(yè)、綜合實踐作業(yè)等。從學習規(guī)律和習慣養(yǎng)成上，課后作業(yè)有：預習作業(yè)、知識歸納作業(yè)、整理筆記作業(yè)、復習作業(yè)、測試作業(yè)、綜合練習作業(yè)等。作業(yè)的形式越多樣豐富，對學生幫助調(diào)動就越大，學生進步成長也就越快。

五、實踐性

先看看老師。假使不談論她熟悉的教學內(nèi)容，她另外還可能要準備多少東西帶到課堂呢？概括有：實物圖畫、實物、英文歌曲、韻律詩、節(jié)奏詩、背景音樂、一些表格、一些插圖、背景圖片、一架三用機、磁帶、MP5、U盤、光盤、課件、練習書、考卷、教學課本等。再看看學生。負重書包里除了學習用具就是本子和書了。顯然，老師的備課沒有等同于學生的預習，在學生的課后作業(yè)中看不到與課堂教學活動需要的相關材料。學生缺少參與課堂教學活動的鋪墊。

任務型英語教學的提出對此做出了最好的詮釋。在做中學，沒有實物、表格、圖片等直觀教具，教學情境抽象效果不佳。我市課改前端的中學，也是巧妙地將教學內(nèi)容融入到教學的實際運用之中。學生在感受到了，學了就會，會了就能用，教學積極性才得以保持。因此，課后作業(yè)的布置考慮到的既是一個為課堂準備的過程也是如何得以在生活實踐中運用的過程。

陶行知說，生活即教育。課后作業(yè)布置就要更多地考慮到如何把生活化的事物、情境搬進課堂。實踐教育的生活化，達到教育為生活服務的目的，并從教育實踐中創(chuàng)造更好的現(xiàn)實生活。

六、針對性

有人說，教學過程就是和學生斗智斗勇的過程。課后作業(yè)也是師生戰(zhàn)斗的地方。有時老師辛辛苦苦細心耐心批改了三個多小時分發(fā)給學生某項作業(yè)時，學生可能就只是瞄上一眼，往抽屜一塞就完事了。有時老師認認真真專心用心查閱收集整理打印需要學生課后花費大約一個小時琢磨的某項專項練習時，學生可能只是瞄上兩眼，瞎蒙選擇了斷了。教師的價值通過學生來體現(xiàn)。學生做的表面作業(yè)，防微杜漸，教師的作用才能真正發(fā)揮。作業(yè)布置后的及時檢查，作業(yè)查閱后的再次跟進，作業(yè)答案的標準不一，作業(yè)交流不同的物品等，是培養(yǎng)學生真正愛上作業(yè)并自覺完成作業(yè)的手段。比如九年的一篇課后作業(yè)設計：錄一盤個人專輯作為畢業(yè)時贈送給同學做紀念。內(nèi)容包括：自己唱的一些歌曲，和同座表演的一篇英語對話，小組同學唱一首英語歌，三年來與同學一起學習英語、參加英語活動的一些相片等等。

總之，根據(jù)學生的實際水平和接受能力，布置學生做適合的作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的學習。在有針對性的課后作業(yè)中，鞏固基礎知識，鍛煉學習能力，培養(yǎng)良好學習習慣。通過課后作業(yè)的布置，實現(xiàn)教學的實用性，將課本學習與現(xiàn)實生活更多地聯(lián)系在一起。方方面面都是教師在布置課后作業(yè)中必須考慮到的。