新課程背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究

宋曉玉

摘要：新課程背景下，利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度與習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新與實(shí)踐等因素，改變了以往單一的靠成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念和體制，并能找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生綜合素養(yǎng)；綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0111-02

新課程改革是21世紀(jì)之初我國基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)提高中小學(xué)教育的質(zhì)量具有重要的意義。新課程改革的基本宗旨是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)性化、綜合化、生活化四個(gè)方面的發(fā)展，以期促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和綜合能力共同發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]，因此，以單一的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的觀念和體制，束縛了學(xué)生的個(gè)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的理念和學(xué)生的發(fā)展需要，需要實(shí)施多元化綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)多因素、多層次的復(fù)雜問題評(píng)價(jià)效果較好，可以同時(shí)考慮定量因素和定性因素，因此，本文選取模糊評(píng)價(jià)模型來分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、模糊綜合評(píng)價(jià)的模型

首先確定被評(píng)判對(duì)象的因素（指標(biāo)）集U=（x1，x2，…，xn）和評(píng)價(jià)集V=（v1，v2，…，vn）。其中x1為各單項(xiàng)指標(biāo)，v1為對(duì)xi的評(píng)價(jià)等級(jí)層次，一般可分為五個(gè)等級(jí)：V={優(yōu)、良、中、較差、差}。再分別確定各個(gè)因素的權(quán)重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評(píng)判矩陣[2]。最后把模糊評(píng)判矩陣與因素的權(quán)重集進(jìn)行模糊運(yùn)算并進(jìn)行歸一化，得到模糊評(píng)價(jià)綜合結(jié)果。[3]

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性[4]，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變過去只用成績來度量學(xué)生，只由教師一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等的機(jī)制。為此，必須實(shí)施多元化過程評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，本文選取的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一層次指標(biāo)包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)成績、態(tài)度與習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新與實(shí)踐。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含有具體的二級(jí)指標(biāo)，比如學(xué)習(xí)成績指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)課成績、體育及身體素質(zhì)、音樂及藝術(shù)修養(yǎng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)體系見表1。因素重要程度系數(shù)，是權(quán)衡被評(píng)價(jià)事物總體中諸因素相對(duì)重要程度的量值。它既是指標(biāo)本身物理屬性的客觀反映，又是決策者的主觀評(píng)價(jià)，是主、客觀綜合量度的結(jié)果。確定因素重要程度系數(shù)的方法即確定權(quán)重系數(shù)，可分為主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法和綜合賦權(quán)法等。

三、實(shí)例分析

將學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)等級(jí)：優(yōu)、良、中、較差、差。利用專家打分法和層次分析法，計(jì)算出各個(gè)因素的權(quán)重值，如表1所示。以對(duì)某同學(xué)甲進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)為例，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、多角度，選擇包括其父母、老師、同學(xué)以及其本人在內(nèi)共30人對(duì)其評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

利用模糊綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行計(jì)算，過程如下：

首先對(duì)二級(jí)因素集作綜合評(píng)價(jià)，以創(chuàng)新與實(shí)踐指標(biāo)U4 為例，由表1可以看出其模糊評(píng)判矩陣為

R4=0.17 0.33 0.40 0.10 00.40 0.47 0.13 0 00.33 0.60 0.07 0 00.27 0.40 0.27 0.06 0

權(quán)重A4=（0.25，0.35，0.15，0.25），作綜合評(píng)判，則：B4=A4·R4（0.30，0.44，0.22，0.04，0）。根據(jù)最大隸屬度原則[5]，U4指標(biāo)即創(chuàng)新與實(shí)踐指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果為：良。

同理可得：B1=（0.52，0.34，0.13，0.01，0）；B2=（0.46，0.39，0.14，0.01，0）；B3=（0.05，0.34，0.39，0.16，0.06）。然后，對(duì)一級(jí)因素集作綜合評(píng)價(jià)，權(quán)重A=（0.4，0.15，0.25，0.2），計(jì)算過程如下：

根據(jù)最大隸屬度原則，對(duì)同學(xué)甲的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果為：良。

同時(shí)，各一級(jí)因素的評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及一級(jí)因素評(píng)價(jià)結(jié)果可知：同學(xué)甲學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，態(tài)度與習(xí)慣好，這點(diǎn)應(yīng)得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，但社會(huì)責(zé)任感缺失，需要引起父母和老師的注意，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)及教育，其創(chuàng)新與實(shí)踐能力良好，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為良好。

四、結(jié)論

利用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感等因素也考慮進(jìn)去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了以往的以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ欢攘繕?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，同時(shí)利用父母、老師、同學(xué)以及本人對(duì)其進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，改變了以往只是由教師一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]林培民.新課程理念淺論[J].寶雞社會(huì)科學(xué)，200，（2）.

[2]李安貴，張志宏.模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[3]李振平，任銘.模糊綜合評(píng)判在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，1（20）.

[4]王佩.新課程教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)策略初探[J].教育革新，2006，（1）.

[5]陳水利，李敬功.模糊集理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005.