淺議初中物理課堂教學中的“三忌”

劉月芳

摘要：課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，應當首先關注學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。有效教學既是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。

關鍵詞：物理教學；習題的多樣化；針對性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0122-02

傳統的物理課堂教學，在基礎知識教學上，往往要求老師把課講得詳詳細細、明明白白；在習題教學上，往往要求學生死記條條，重復做題；在實驗教學上，更是可有可無，方式單一。初中物理課程標準要求：物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，要注意一個教學層次，在不同的教學環節上，要采取適宜的教學方案，組織合理的教學活動，最大限度地發揮學生的主觀能動作用，打破僵硬的思維桎梏，堅持留有余地、重在引導、點上突破、面上提升，有針對性地培養學生的創新能力。因此，我認為：要提高課堂教學效率，物理課堂教學有“三忌”：

一、“忌”：基礎知識教學太滿

一節課不能講得太滿，要掌握好兩個基本點：一是教師要杜絕“滿堂灌”，為學生積極思考，提出問題，主動參與教學活動，留下一定比例的時間，增加學生創新能力的展示空間；二是要放下教師的身份，主動參與，使學生和教師變為兩個平等的個體，在學生的知識層面上，引導學生大膽提問，誘發學生的創新意識，使課堂教學成為一個和諧交流的過程。

1.杜絕“滿堂灌”的現象，增加學生創新能力的展示空間。學生創新能力的展示空間包含三個方面的內容：一是時間上的空間，即給學生留有一定的時間，使學生能夠獨立思考問題，給他們提供一個展示獨立性的機會；二是地域空間，即要給學生提供一個寬松、廣闊的學習環境，使學生有充分展示其創造精神的場所。在物理方面，這就包括教室、實驗室、大操場以及其他更廣闊的場所——社會。社會中的生活細節、勞動場所同樣也是學生展示能力的廣闊空間：例如，如何把一個笨重的大東西搬上汽車？——需要用杠桿的知識；為什么水中的魚看起來要比實際的淺？——需要用光學中光的折射……因此，只要仔細觀察，在社會這個大環境中，許多的社會現象都可以增加學生創新能力的展示空間；三是心理空間，即學生思考問題的發揮空間，學生思考好了問題，難以發揮，這樣遏制了學生的再創造的能力，使學生失去獨立思考的興趣和動力，特別是對于膽小內向的學生，一次就可能導致他永遠關閉將要開啟的獨立創新的大門，努力開啟學生創新的大門，使其發揮的過程，也是顯示學生創新個性的過程。

2.要善于啟發和引導學生，使課堂成為一個和諧交流的平臺。民主、平等和諧的師生關系，以教師為主導，學生為主體，主導作用比重適宜，主體作用才能得以發揮，只有二者協調，學生才會主動參加教學活動，對學習產生濃厚興趣，培養思維能力和創新能力。因此，教師在物理教學中：首先，備課時要注意分析教材、學生狀況，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想，使教學設計始終滲透出對學生創新意識的培養，同時制定使用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一位學生有所創新）。其次，在課堂教學上，教師要合理有序地安排教學結構，巧妙地組織教學問題，使各種類型的學生都能夠展示自己的能力，張揚自己的個性。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說可能是難得的一次創新機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。

二、“忌”：習題教學太實

習題教學，“實”則其害有二：一是易搞“題海戰術”，影響學生的創新欲望，加重學生負擔；二是畫框框、定模式，抑制學生的求異思維能力和創新能力。

1.跳出“題海戰術”誤區，培養多元思維模式。提出問題、解決問題的能力是學生創新能力的一個重要方面。物理習題教學要保證數量和難易上的適度，根據課堂理論知識重點、授課環節，安排一定題型、一定數量的習題教學。在設計習題時，要盡量避免題目過難，否則學生只能“望題興嘆”，造成教師結論性的大量灌輸。

2.要杜絕重復，注意習題的多樣化和多解性。物理習題教學過程中，教師要設計“創新舉措”——創新的思維方式及創造性的解決問題的方案，注意習題的多樣化，增加習題的多解性，培養學生的創新想法，激發學生用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解決問題。

3.要關注生活問題，把物理與生活緊密聯系起來。物理是一門自然科學，幾乎所有的物理現象都與日常生活緊密相連，特別是初中物理知識。因此，把物理與生活現實結合在一起去教學，不但使學生理解了知識，而且使學生明白了如何把物理理論運用于實踐的方法，并為學生養成了“見生活現象愛問為什么，學物理理論思考如何用”的好習慣。如：學習了蒸發后，我給學生了這樣一道練習題：“為什么夏天人們喜歡在地上灑水？”“農民們為什么要把糧食放在向陽的地方去晾？”“下天用冰塊給牛奶降溫，冰塊是放在上面的好還是下面的好？”這些現象對于農村孩子來說是司空見慣的，可是真正與物理知識聯系起來，就會另有一番收獲。在這樣的創新行為中，許多同學的創新能力得到提高，并且養成了自己的創新個性，為創新精神的養成開辟了新的天地。

三、“忌”：實驗教學太粗

實驗教學是培養創新能力的有效途徑。在物理教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。因此，實驗教學，不能只留在實驗表面上，要消除只注重實驗方法和步驟，忽略引導學生理解實驗原理和進行探索性創新的問題，要消除只重視實驗現象和結果，忽略學生自覺利用自己的新方法、新途徑達到實驗目的的問題。

1.要多開設探索性實驗。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。

2.實驗內容要有針對性。為了讓實驗教學充分滲透對學生能力的培養，教師要利用好學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”。教師應選擇合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會到創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想、物理教學方法、實驗技巧等。學完測量后，我要求學生測量一張物理書頁的厚度，許多學生都能測量出來，但是誤差很大，我注意引導學生分析誤差大的原因，然后提示他們適時適度解決，經過多次測量后，他們的實驗誤差縮小到了最小，并在此實驗中學到了許多相類似的實驗的測量方法。

3.鼓勵學生多參加社會實踐活動。首先，為了創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和解決生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。有一個學生，母親不識字，家里又窮，破院內的電線滑落下來后，她的母親不但沒有任何設防，而且洗完衣服后常常把衣服晾在電線上，學完了電以后，這位學生立即把知識講給了她的母親，并拉好了電線，然后來告訴我說，母親說了，無論多窮，都要供她上學，因為無知比貧窮更可怕！

其次，要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然，參加社會實踐，在教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。我的學生有許多家里都有溫棚，可他們并不懂得溫棚蔬菜的種植經驗和相關的物理知識：什么時候需要光照，強度是多少；什么肥料適宜蔬菜生長；最佳溫度是多少；早晚如何保護蔬菜……這些知識，父母了如指掌，可他們并不知道，我就鼓勵學生去做了一些參觀調查，并參與勞動實踐之中，學生學到了許多東西。

總之，中學階段是創新教育的關鍵時期。初中物理以其學科特點，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢；同時，由于我國目前學校教育的主要途徑和方式是課堂教學，所以，教師要使學生在輕松、愉快的學習環境中，進行創新能力和創新精神的培養；要使學生在求知、理解、思考和解決生活中的實際問題中，進行創新能力和創新精神的培養。