習作教學中“多元化評價”初探

李瑩

摘要：新課程教學理念和教學標準的實行，給我們的傳統教育帶來很多沖擊，同時也為教育改革帶來新的契機。習作評價作為習作指導的繼續和升華，必須改變以往耗時費力低效的現狀，才能真正地發揮出習作評價在整個習作教學中的積極作用，筆者認為習作評價應該采用多元化方式，包括“評價內容、評價標準、評價主體、評價形式”等方面，來完善我們的傳統習作評價，進而提高習作教學質量。

關鍵詞：習作教學；多元化；評價

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0093-02

習作評價作為習作指導的繼續和升華，必須改變以往耗時費力低效的現狀，才能真正的發揮出習作評價在整個習作教學中的積極作用，筆者認為習作評價應該采用多元化方式，根據筆者多年工作經驗總結如下，希望與諸位同仁分享：

一、評價內容多元化

評價內容在以往的習作評價中都是比較單一的，基本上都是對于學校習作結果的一個評定，缺少對學生資料的搜集、情感的投入、習作過程的一個全面的評定。這種重視結果不重視過程的習作評價方法，讓學生的習作看起來非常空洞，甚至會顯得冠冕堂皇，寫出的東西都是華麗辭藻的堆砌，而不是淳樸情感的流露。所以，我們在習作教學中一定要讓學生明白，習作過程就是生活的過程，作文來自生活，又是對生活的升華和總結。必須要在平時注意觀察自己周圍的人和事，才能有話可說，用事實說話。我們要鼓勵學生這么去做，比如，讓學生以“家鄉的變化”為題習作。筆者就鼓勵學生在習作前，去觀察家鄉現在的新變化，多去了解家鄉以前的狀況，通過孩子們的努力，大家搜集了很多資料，讓學生們的寫作內容更加真實飽滿，也更富有情感。

寫作素材是學生習作最不可缺少的資源，但是他們擁有眾多資源不能說明他們就會利用好這些資源。所以我們的習作評價更注重培養學生觀察事物和人并從其中汲取對自己有用的信息的能力，習作內容的多元化，也就是讓知識與能力，過程與方法，情感、態度價值觀貫穿于評價的始終，來促進學生的全面發展。

二、評價標準的多元化

新課程改革要求我們在教學過程中要有區別對待、因材施教。不能夠再用統一的標準去衡量學生，而忽視學生個體特性的存在。所以在習作評價中，也要實行因人而異的評價方法，只要我們的評價方法和標準適合學生實際情況，筆者認為這就會激起更多學生的習作熱情。老師要在習作評價過程中起到引導作用，多鼓勵和肯定他們習作過程中的優點和特色，比如，一詞一句的妙用、一點點的進步、一段內容的精彩或者小到一處小事物的細節描寫。只要是學生在習作中能表達出自己的真實情感，就該給予夸獎。孩子的成長，需要老師這種潤物細無聲的激勵和引導。

三、評價主體的多元化

在以往的教學中，我們普遍地都把老師當做習作評價的主體，但事實上學生才是學習的主體。教師的工作范圍和評價肯定會有局限性，產生片面性的可能性很大。所以這就需要我們轉變觀念。在堅持教師作為評價主體不變的前提下，應該把學生、家長和社會都納入到評價主體范疇中。怎么引導同學自評是最關鍵的一步。筆者認為要告訴學生們，習作完成后，一定要檢查和修改，最簡單最有效的修改方法，就是先仔細閱讀幾遍，在閱讀的過程中肯定會發現有語句不通順的地方、遺漏一些細節的地方或者多余的描寫等等，然后自己完成修改，反復的幾次檢查和修改，這樣才能完成一個比較滿意的習作作品。

自讀式修改后，老師可以從示范的角度來指導學生，也可以鼓勵學生大膽發言，走到臺前，將自己的作品“讀”給大家聽，“讀”不僅僅是自己的文章內容，還要有對自己的評價，先從優點說起，再談自己的不足。最后，由老師來完成總結性工作，引導學生從選材特點、用詞造句、語意通順等方面來評定，及時糾正不通順的句子，修改遣詞造句中出現的錯誤等。這樣讓學生在評價過程中明確了自己的不足之處，同時也讓自己的寫作能力、語文素養和評價能力有所提高。

對學生自評能力的培養，心理學家是有自己的看法的，他們認為每個孩子都有一定的自我監控的能力，隨著年齡的增長，這種監控能力能夠因為環境的影響，而變得越來越強。當這種監控的能力越來越強，這對一個孩子的學習促進作用是很明顯的。那么，我們在習作教學中引導學生自評，其實就是在改善和提高學生的這種能力。監控不是指監控自己，而是知道自己在做什么、該做什么、該怎么做，同時又能從別人那里學習到有利于自己發展的知識。通過自評，讓學生充分參與到習作的整個過程中來，讓他們成為評價的主體，能夠評價自己的文章。也能在聽完別人的文章后，發表自己的意見，給出自己的看法，同時也能吸納別人的長處和優點。語文課程標準也要求習作整個過程要與人溝通交流、互評習作、分享感受。這樣不僅僅能夠讓學生自己擴寬知識面，而且從真正意義上來講使得同學成為評價的主人。

四、評價形式的多元化

在習作評價中，我們堅持評價主體的多元化，要創造條件和平臺充分實現多元主體的對話，在生生之間、師生之間、家長與學生之間、社會與學生之間進行評價。那么，怎么激發他們的積極性呢？筆者認為，在評價形式上也要推行多元化。而且，新課程理念也倡導評價多元化自評互評是最基本的形式。在具體操作上，我們還是可以采用傳統的引導方式。比如在課堂上選出幾篇好文章和不太好的文章，來供大家一起鑒賞，讓學生熱議，能夠收到很不錯的效果。也可以讓某位優等生在課堂上朗讀自己的文章，然后讓大家來評價，并在最后階段讓優等生自己談談自己的看法和習作的經驗。這樣不僅讓大部分學生在習作方面都有所提高，也讓資源更大限度地得以共享并讓學生學會評價與鑒賞。除了基本的引導的方式，也可以通過比較講評的方式來拓寬學生寫作思路。比較常見的類型有：同一篇文章的原稿和修改稿的比較、同題材同類型文章比較、同題材不同表現形式的文章比較。除此之外，還可以通過活動形式的評價課進行操作，激發學生的寫作興趣。

總之，只有從形式、內容、主體上全面和多元化的來展開習作評價，才能讓學生更愿意去習作，才能夠真實提高習作教學水平。