新課改背景下的地理課堂教學初探

王光輝

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并反復強調：“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，于中學地理教育中積極有效地培養學生的創新能力已是時代的要求，是我國社會主義現代化建設的現實需要，也是當前中學地理實施素質教育的靈魂所在。培養學生的創新能力是素質教育的著眼點。如何培養學生的創新能力，是每個教師面臨的重要課題。下面結合近幾年的教學實踐，談談我在教學中培養學生的創新能力的做法和體會。

一、注重培養學生的創新意識

創新意識是人類思維的高級過程，是創造性活動中特有的思維過程，它是人類創新能力的基礎。那么如何培養學生的創新意識呢？

1.運用榜樣的力量，激發學生樹立強烈的創新意識。青少年學生善于模仿和學習，常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。榜樣對學生具有很大的感染力。在教學中有機地介紹一些地理科學家立志創造，從事創造活動，取得科學成就的感人事跡，去感染學生、影響學生，使他們在潛移默化中樹立起強烈的創新意識和興趣。

2.借助學科規律的揭示過程來激發學生的創造欲望。面對多種多樣、千變萬化的地理現象，從幼年起，學生們就懷著好奇心和神秘感，總想解開這一個個謎。我們就可以此為契機，激發他們去創新。

二、鼓勵學生大膽質疑

我們提倡培養創新思維和創新能力，就應該從培養質疑能力開始。科學發明與創造正是從質疑開始，從解疑入手的。大膽質疑是一種非常寶貴的品質。

我認為學生咨詢老師的形式是培養質疑品質的良方。學生咨詢老師，改變了傳統教育中“教師問，學生答”的習慣，而是反其道而行之，鼓勵學生解放思想，發揮“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師質疑。教學中，我把學生的質疑作為必不可少的教學環節，無論課前，講課過程中，或講完課后，我都鼓勵學生質疑，啟發他們從不同角度思考問題，暢敘己見。同時，鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本、對參考書提出疑問，“吹毛求疵”，列舉課本、參考書中的缺點，進行批判；鼓勵學生間積極爭辯，各抒己見，陳述矛盾，揭露弊病；組織學生相互批改作業、評閱試卷，發現問題，改正錯誤。學生經常提出問題、探討問題，不僅可以培養其創造性思維和創新能力，而且也使其說話能力得到提高，膽量得到鍛煉，這符合素質教育的要求。

三、訓練學生突破思維定勢

1.訓練學生善于反向思考。許多偉大的科學家都是“反向思考”的奇才，許多科學發明、發現都得益于反向思考，反向思考——“逆向思維”充分展現了人的思維的靈活性、發散性和創造性。所以，在教學中，我們不僅要培養學生的正向思維能力，更要注重訓練學生突破思維定勢，提高逆向思維能力。如應用“試錯教學法”，引導學生分析正誤探索緣由。如針對有關問題訓練學生突破思維定勢，進行反向思考：講寒潮、臺風、火山爆發是自然災害時，就可發問它們對人類是否有有利的一面呢？人類能否利用自然災害呢？

2.以探討“擴散性問題”的形式，訓練學生的發散思維（擴散思維、多向思維等）。發散思維能就某一事物尋求出眾多設想和方案，因此發散思維在創造思維中占有十分重要的地位。有的創造學家甚至認為，人與人之間創造性的差別，主要取決于發散思維水平的高低。我認為在備課時，針對一些知識點設計“擴散性問題”，在課堂上以學生之間相互啟發，學生與老師之間共同探討的方式進行教學，能充分調動學生學習的積極性、主動性，激活其發散思維，誘發其創新潛能。例如：在學習有關環境問題時，設計如下幾個“擴散性問題”：人類破壞森林，會給地球帶來哪些影響？近年來，根據若干科學家的測算，現在全球氣溫有明顯變暖的趨向，這種趨向會給地球帶來哪些影響呢？怎樣保護生態環境？要求學生充分展開思路，先不考慮想出來的合不合實際，可不可行。只有這樣，思維才可望得到較大程度的發散，許多暫時不為人理解的有價值的智慧的火花，才不致被湮滅。

3.啟迪學生假想，發展其想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。在地理教學中，我們可以利用有關問題啟迪學生假想。假想是創造想象的一種形式，是一種積極主動的思考方式，它可以沖破人們的習慣思維，打破常規，擺脫守舊的思維習慣，開拓創新的設想。

總之，新課改要求我們地理教師要多開展探索性的、研究性的地理實踐活動，鼓勵學生留心觀察自然和社會，對自己感興趣的東西，進行追蹤觀察、了解，動腦筋想一想，多問幾個為什么，提出自己的看法，動手寫一寫小論文。這是一條培養創新精神和創新能力的好途徑。

（責任編輯 全 玲）