關于小學數學教學中的實

景巧轉

摘 要： 小學數學新課程標準把小學的數學實踐活動作為小學數學教學的重要環節和組成部分。通過教學實踐活動可以提高學生的學習興趣，減輕學生的學業負擔，提高學生學習的積極性，培養學生的實踐能力。作者結合教學實踐談談對實踐活動課的認識和做法。

關鍵詞： 小學數學教學 實踐活動 實踐能力

小學數學新課程標準把小學的數學實踐活動作為小學數學教學的重要環節和組成部分。通過教學實踐活動可以提高學生學習的興趣，減輕學生的學業負擔，提高學生學習的積極性。下面我結合教學實踐談談對數學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的重要場所。

（二）實踐活動重視學生對知識的主動建構。

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用建構知識。這就是說，教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創造條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

實踐活動提倡“做中學”，就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

（三）實踐活動使數學與生活更接近。

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。”組織學生開展到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處都有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般在課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。

教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活的角度考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種。

（一）操作與制作實踐活動。

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學數的認識，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數。

（二）游戲競賽實踐活動。

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，就會收到事半功倍的效果。

例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到了一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。

（三）實際測量實踐活動。

這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52（ ），一個蘋果重100（ ），往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助學生進一步建立重量單位的表象。

（四）觀察、調查實踐活動。

數學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊藏數學問題，教師應創造條件，讓學生走出校門，走向社會，了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

例如：《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少名失學兒童等，使學生利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

又如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導講近年來工廠的發展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化。

三、開展數學實踐活動教學應注意的問題

（一）制訂切實可行的活動計劃。

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

（二）開展實踐活動課要符合學生的年齡特征。

低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地開展數學實踐活動。

（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位。

學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生做主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情境的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，則實踐活動課將失去其價值。

（四）實踐活動結束時的評價工作。

客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，可組織學生進行評價，在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。

數學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給了學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃生機。