任務型教學法在高職英語口語教學中的應用

羅技科

摘 要： 高職英語口語教學的主要任務是提高學生的口語交際能力，利用任務型教學法提高學生的口語水平是一種行之有效的教學方法。本文分析了高職學生的特點，闡述了如何用任務型教學法提高學生的學習積極性和英語口語水平。

關鍵詞：任務型教學法 高職英語口語教學 存在問題 實施步驟

高職院校作為傳統教育類型的有效補充，使得我國高等教育培養的人才更具層次性、多樣性，有效滿足了社會對高技能創新型人才的需求。如何提高高職院校學生的英語口語能力一直都是高職英語教學面臨的問題之一。近年來，英美等發達國家的英語教學普遍使用任務型教學法，并被證明是一種非常有效的方法。雖然國內有關于這方面的研究，但大部分應用于本科院校的專業英語。因此，筆者對任務型教學法在高職院校中的應用進行了操作層面的探索，以期對提高高職學生的英語口語水平有所幫助。

一、任務型語言教學簡介

任務型口語教學（Task- based Oral Language Teaching ） 是一種強調“做中學”的新的教學理念，它最早出現在20世紀70年代末，80年代得到很大的發展。David Numan 將它定義為指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。[1]它源于Krashen的“輸入與互動假設”理論（input an interaction hypothesis），是一種在交際的同時強調語言形式學習的理想教學實施框架，是“培養學生語言綜合應用能力最有效的途徑之一”。[2]Krashen認為語言的習得需要在交際過程中無意識地接觸語言系統，而不是單純依靠背誦語言知識和訓練語言能力。也就是說任務型口語教學的特點是以具體的任務為學生學習語言的動力和動機，以完成任務時的語言交際活動為學習過程，以最終實現的學習目標體現教學的效果。由此可見，任務貫穿整個教學過程，從一開始任務的設定到課堂教學的具體實施、考核、評價等都圍繞任務展開。任務的實施過程，即課堂教學不再單純地以教師為中心，而是真正體現以學生為中心，堅持學生合作學習的教學理念。學生在學習過程中始終處于積極、主動的學習狀態，學生之間的合作交流體現出一種互動的狀態，即“做中學”的學習方式。學生在利用自身的語言技能完成任務的同時，達到學習語言的目的。

二、高職英語口語教學中存在的問題

多年來，我國傳統的英語教學一直都沿用以教師為中心的3P模式，即“呈現（Presentation）——練習（Practice）——輸出（Production）”。在這種教學模式下，教師知識的講解占據大部分的課堂時間，學生始終處于被動接受的狀態。經過12年中小學教育的學生已經厭倦這種單調、枯燥的教學方式。另外，高職學生英語基礎相對較差，詞匯量普遍比較小，由于之前沒有接受過專業的口語訓練和缺少語言學習環境，很多學生不愿意用英語交流，缺乏主動表達思想的勇氣，這些都使得教學效果與預期相背離，極大地阻礙了學生口語能力的提高。為了解高職學生的英語學習現狀，筆者于2010年底做過一份調查問卷，調查對象為我院300位2010級新生。調查發現只有約14.7%的學生明確表示非常喜歡英語，而約54.8%的學生表示對英語興趣不大甚至討厭。在與學生的訪談中發現，大部分高職學生在上英語課時存在一定的焦慮情緒，成績越差，焦慮程度越高。這種焦慮達到一定程度會降低學生學習語言的效率。而任務型口語教學將在很大程度上緩解這種焦慮，英語教師可以根據學生的水平設置任務，讓學生在合作學習中體驗成就感。

三、任務型教學的課堂實施步驟

與其他的教學模式一樣，任務型教學有其特有的操作模式。目前，在英語口語教學領域中被應用最廣泛的就是Willis的任務型教學模式。Willis于1996年在他的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出任務型語言教學課堂的基本步驟。Willis認為任務型口語教學的課堂教學模式由最基本的三個階段組成，即任務前（Pre-task）、任務環（Task-cycle）和語言聚焦（Language focus）。

（一）任務前階段

在任務前階段，英語教師首先要根據教學目標的要求，向學生介紹本次課堂需要完成的“任務”，通常包括任務的目的、過程及時間等，然后圍繞本次課程的主題，引入具體的任務。通過組織學生閱讀、討論或者觀看具體的視頻材料，讓學生獲得大量的相關語言輸入，激活他們已經掌握的與任務相關的句型，幫助他們更好地理解任務。

（二）任務環階段

為了體現以學生為中心的教學理念，這一階段一般包括學生計劃、實施和報告三個部分。

1.計劃（planning）：學生以小組為單位，清楚理解老師布置的任務。各小組以口頭表達形式作出任務的實施計劃，這一過程盡量讓學生多嘗試用不同的表達方式表示。教師要記下學生口語表達中所犯的錯誤，但不要輕易打斷學生的發言，讓學生流暢完整地表達。

2.實施（implement）：學生以小組為單位執行任務的過程中，教師可以在教室走動，監督學生。此階段要求學生準確地表達自己的觀點，必要時，教師可以給予適當的指導。

3.報告（reporting）：各小組整理完成任務過程中獲得的語言材料并以口頭表達形式向全班同學匯報本小組的任務完成情況，這一階段可以錄像。教師主要充當評委的角色，比較和評價各組的任務完成情況。

（三）語言聚焦階段

在此階段，學生和老師可以一起看錄像資料分析其他組的任務完成情況，提醒學生注意和鞏固在任務環中出現過的一些語言形式，并要求學生記下不熟悉的句型和詞匯，對重要的語言形式和難點進行操練。由于這些語言表達形式都是在學生完成任務時出現的，具有現實意義。學生通過完成具體的任務學習語言，獲得和積累了相應的學習經驗，享受了成功的喜悅，提高了學習興趣和積極性。[3]

四、結語

任務型教學法在高職英語口語中的應用，為學生創造了一個真實的語言交際環境。與傳統的英語教學相比，任務型教學法的應用在增強學生學習興趣和提高課堂教學效率方面有很大的優勢，有助于提高學生的英語口語表達水平，培養學生的交際合作能力。當然，教師在實施任務型教學時要注意一些問題，例如在設定任務時要判斷這些任務是否適合課堂教學，是否適合該專業的學生等。所以教師在具體的教學過程中還需要不斷探索，使任務型教學在高職英語口語的教學過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M] .Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1998.

[3]David Nunan，Second Language Teaching and Learning[M].上海：外語教學與研究出版社，2001.