英語語音教學存在的問題及教師的責任

林振杰

語音是掌握語音知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必須從語音開始。由于改革后不考語音，教師對語音教學不再有以前那么大的熱情，學生不努力，語音自然就不會好。為了對語音教學有全面的了解，我設計了幾份有關語音教與學的調查表，用于了解情況、分析問題，找出解決問題的對策。

通過調查與分析發現：一方面，由于學生對語音學習的重要性不了解，語音成為學生學習英語的“攔路虎”，隨著教育改革的不斷深入，英語口語的大范圍測試提上了日程，語音教學就顯得十分重要。另一方面，教師只重標不重本的教學觀念把語音教學放到一個較為次要的地位。

語言是人類交流的工具，任何語言都作為有聲的工具起交流思想感情的作用。語音是語言的最基本形式，是語言的外殼，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎。

很多專家認為，英語語音教學是英語教學發展的起點。語音教學質量影響學生的語音質量，而語音質量又直接影響整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。著名外語教育專家包天仁教授在英語“四位一體”教學法中特別強調語音的學習，語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就會有困難，要么不會讀，要么讀不準，課文中碰到的生詞，即使注上了音標，有些學生也不能正確地拼讀出來。這就是教學最大的“攔路虎”，直接影響單詞的記憶與積累，而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。

我認為解決英語語音教學問題，是教師應盡的責任。教師的責任心首先體現在觀念的轉變上，不僅要把語音教學看成英語教學的重要組成部分，還要把語音教學作為英語教學的重要基礎。其次，要在認真研究的基礎上，解決一些具體問題。

1.調整教材教學順序

現行英語教材語音教學內容安排的學程長，不利于學生拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到打擊，教學效果差。因此，教師應該創造性地使用教材進行語音教學，縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動學習地位的現狀，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力。在學生開始學習英語一個月后（即讓學生有一定的英語沉淀），可以使用馬承“三位一體”英語教學法，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、開口關，從而初步形成獨立拼讀能力，使學生從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容。

2.解決學生學習語音的枯燥感

“興趣是最好的老師”。有了興趣才會產生學習動力，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。要把激發和培養學生學習語音的興趣放在語音教學改革的首要位置，學會創新，運用靈活多樣的教學手段，使學生始終保持積極飽滿的學習情緒。如在教學中恰當運用游戲、唱歌、學說繞口令等調動學生的積極性，讓學生在游戲中掌握正確的發音。另外，還可以借助現代化教學手段，利用錄音、錄像、投影、計算機輔助教學等，為學生創造良好的語音環境，達到語音教學目標。

3.提高學生的語感

要提高學生的語感，必須加強重音、語調、連讀、失爆等語音的教學。

我們可以充分利用早讀訓練學生讀音和語言的掌控能力，同時多舉辦朗誦會讓學生進行交流。將語音教學與課文教學相結合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語音、語調形成整體的深刻印象。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，并形成良好的語感。掌握英語的語音、語調掌握，學生就會真正感受到所學英語的語音美，就能獲得英語的真正語感，就會使英語學習更上一個層次，觸及語言所負載的文化底蘊，保持學習英語的興趣。

綜上所述，語音教學的好壞直接關系英語教學的成敗。在當前普遍重視聽、說、讀、寫、言語實踐能力培養的形勢下，英語教師應該重視與加強并大膽改革學生入門階段的語音教學，真正改變語音教學費時低效的現狀。