如何打造農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂

張金萍

摘要：本文從小學數(shù)學課堂調(diào)研入手，指出了當前農(nóng)村小學數(shù)學低效課堂的五種主要表現(xiàn)形式，分析了低效課堂產(chǎn)生的原因，提出了提高數(shù)學課堂教學的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0140-02

邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，受傳統(tǒng)教學影響，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，對影響農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性的因素和對策談?wù)勛约旱囊稽c不成熟的看法。

一、低效課堂的主要表現(xiàn)形式

1.教學模式陳舊單一。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。“延時之風”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

2.忽視學生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學，以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應(yīng)試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。

3.忽視對學生和教學內(nèi)容的了解和分析。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，沒有把學生的差異作為一種教學資源，加上農(nóng)村小學的孩子受家庭背景、生活環(huán)境的影響，他們的知識基礎(chǔ)、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學生差距更大，這樣用同樣的內(nèi)容去教有差異的學生，效果就可想而知了。

二、低效課堂原因分析

1.農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識和觀念不能與時俱進，城鄉(xiāng)教育不平衡。農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)。這些老師明顯地感覺教學“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設(shè)計，不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，而現(xiàn)在課本中只有那么幾幅畫，重點在哪，難點在哪，很難把握。二是由于知識上跟不上，部分小學數(shù)學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內(nèi)化”。因此教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式，這樣的教學勢必引起學生的厭煩。

2.傳統(tǒng)教學方法根深蒂固。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于傳統(tǒng)的“講授式教學”：一支粉筆，一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習題。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學；學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多，演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大而整齊的齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。

3.教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數(shù)，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。

4.家庭教育嚴重缺乏。農(nóng)村小學生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望，或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環(huán)境，造成孩子主動學習的要求不高。

三、提高數(shù)學課堂教學的有效性策略

1.大多數(shù)的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。同時，教師也應(yīng)給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

3.培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件。要打造高效課堂，首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的課堂”為“用心相互傾聽的課堂”。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個“球”，特別是學生投得很差的“球”或投偏了的“球”，這也是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

4.充分的課前準備是高效課堂的必要條件。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習效率。

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