案例教學法在大學生“兩課”教學中的運用研究

譚璐

摘要：案例教學法是提升“兩課”教學水平的重要渠道，其在“兩課”中的運用也打破了傳統單一化教學模式的束縛，進一步促進了教學效果的提高。對此，本文首先闡釋了案例教學法的產生及其內涵，隨后對案例教學法在高校“兩課”教學中的必要性與可行性進行了分析，最后提出了引導啟發式、小組辯論探討式、音視資料展播式、實踐調研式、設問式、情感頓悟式等具體的案例教學法。

關鍵詞：案例教學法；兩課；運用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0138-03

現代高校教育活動不是簡單的教會學生一技之長，而是為社會培養高素質的綜合性人才，不僅要專業水平高，還必須思想道德素質好，同時具有良好的創新精神。高校為社會輸送的有用之才，要能夠聰明做事，睿智做人，這就要求現代高校教育活動的思想道德教育必須站在一個更高的角度，來幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為思想道德教育的重要課程：馬克思主義理論課和思想政治課，即“兩課”也面臨前所未有的挑戰；社會經濟的快速發展，高校教育的不斷深化改革，大學生渴望吸取各種新鮮知識的愿望與乏味老套的“兩課”教學模式之間的矛盾日益突出。21世紀的大學生，喜歡獨立，張揚個性，有自己的人生觀和價值觀，高校“兩課”教學如何才能引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，需要高校教學不斷創新，找到合適的教學方法使“兩課”教學充滿趣味性和活力。如何在新形勢下改革傳統“兩課”單純說教式的呆板教學手段，是高校必須要重視的課題。

一、案例教學法的提出及其內涵

案例教學法起源于上世紀20年代，始于哈佛商學院的課堂上，當時他們運用真實的商業管理活動中出現的案例，采用這種獨特的教學方式，鼓勵學生積極參與課堂討論，發揮學生學習的主動性，實施一段時間后，發現效果不錯。后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內涵。

到了上世紀80年代，美國卡內基小組在《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告中，特別強調了案例教學法的重要價值，并把它作為一種很有效的教學模式進行推廣。我國接觸案例教學法較美國晚，直到20世紀90年代，才出現在少數高校的某些專業學科的教學活動中，經過多年的借鑒和自我探索，案例教學法也日益成熟，為我國高校的教學改革發展起了相當大的促進作用。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，即Case-based Teaching，教師利用真實的事件進行課堂教學談論，學生可以分析事實本身，也可以發表自己的獨到看法，屬于較高層次的啟發式的教學方法，與傳統的灌輸式、說教式的教學相比，更能激發學生的學習興趣。案例教學法，簡單地說，就是運用案例作為教學媒介來進行教學活動的手段。案例教學的模式，是以案例為出發點，在分析的過程中，突出理論，讓學生在生動的教學活動中掌握理論知識，最終又回歸到案例上來，是案例—理論—案例的教學模式。

高校的“兩課”教學在培養大學生的綜合素質和提升其人文素養方面有著不可替代的作用，高校教學管理工作者也必將把“兩課”教學活動作為日常工作的重點。案例教學法作為目前“兩課”教學頗有成效的方法，客觀上提高了“兩課”教學效率，我國教育工作者在這方面也將不斷進行探索，為社會培養綜合素質強，思想道德水平高的棟梁做出更大的貢獻。

二、高校“兩課”中案例教學法的必要性與可行性探析

1.案例教學法是“兩課”教學的必然性選擇。“兩課”是我國社會主義教育的特色課程，幾乎所有的高校都作為基礎課程開設，但目前，高校的“兩課”還存在諸多困難，教學效果并不十分理想，大學生個性張揚，樂于接受新思想的特質與現在“兩課”教學內容存在脫節現象：教學內容落后于社會、教學理念陳舊、落后的灌輸式說教式和的教學手段等，使得“兩課”教學活動呆板，課堂對學生沒感染力，學生沒興趣，課堂氣氛不佳也影響老師教學，這些直接導致“兩課”教學效果不佳，使其陷入形式教學的尷尬局面。為了突出“兩課”教學的針對性和實效性，增強課堂教學的現場感染力和說服力，如何有效地提高“兩課”教學效果就成了“兩課”教學老師日益關注的一個問題。因此，高校“兩課”教學創新顯得尤為重要。在一定程度上，學生的自主學習能力較弱、理性思維能力薄弱、基礎知識不扎實等，決定了高校的“兩課”教學必須以學生為本，從實際出發，不斷創新教學方法，充分挖掘學生的學習興趣，調動其積極性和主動性。案例教學法就能夠很好的運用到“兩課”教學中來，教師把現實中的真實案例引入到課堂上來，學生在分析談論總結的過程中，能很好地理解其基本理論知識，還能培養學生的辯證分析能力，培養科學的理性思維，既能很好的完成教學任務，達到理想的教學效果，又能全面提升學生的綜合素質。案例教學法運用到“兩課”教學中來，是教學方式創新的表現，它能在不斷提高教學效果的基礎上，很好的完成教學目標，是“兩課”教育工作者的必然選擇。

2.“兩課”案例教學法的可行性分析。首先，案例教學法是在課堂中引入真實的案例，學生可以綜合自己所學的理論知識來進行討論、分析和總結，這不但能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能激發學生發散性思維能力。案例教學法并沒有唯一的標準答案，學生可以各抒己見，自圓其說，在這種開放自由的教學氛圍中，學生才能最大程度的發揮其主觀能動性，更好的消化和運用知識。與傳統灌輸式和說教式的教學方法相比，案例教學法更易于被學生接受，教師不是簡單的思想灌輸，而是引導學生獨立思考，鼓勵學生發現并解決問題，注重學生能力的培養。其次，高校“兩課”教學是馬克思主義世界觀和方法論的教育，其教學的目的，是幫助學生形成正確的思想價值觀和人生觀，不是為了應付考試而死記硬背。世界觀和方法論是統一的，學生有沒有真正接受馬克思主義的世界觀、價值觀，最終是要靠他們處理實際問題的行動體現出來的。因此，世界觀、價值觀的教育歸根結底就是要把正確的馬克思主義理論融入到日常的為人處事的思維方法中來。如果脫離了思維方法的訓練，馬克思主義原理教育就會變成教條主義。案例教學法的引入，真實的案例、逼真的情景演練，有助于學生獨立思維能力的培養，使得“兩課”教學中的理論知識成為學生發現問題、解決問題的行為準則。

三、高校“兩課”教學中案例法的具體應用

1.引導啟發式案例教學法。所謂“師”是傳道授業解惑者，教師在教學活動中所扮演的角色相當重要。引導啟發式案例教學法，就是教師指導學生在熟讀教材的同時，讓學生自己分析討論教材中的思考題，總結答案，鼓勵學生挖掘教材中深層次的問題，以起到延伸思維拓展訓練，讓學生理解教材中的言中之意，并體會其言外之意。教師需要根據學生提出的深層次問題收集真實案例，加以論證。“兩課”教學內容主要以理論知識為主，但是教學不能局限于簡單的教材，要重視鼓勵學生用理論知識解決現實問題。如《政治經濟學》中講述價值規律的作用價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部分的分配時，可以形象的運用“孔雀東南飛”和“孔雀西北飛”兩個經典案例來加以闡述，全國各地為什么會有數千萬人到經濟發達的沿海地區打工，形成東南飛的現象；當國家提出西部大開發時，一些投資者利用政策優勢及資源優勢，不遠千里來到西部地區投資辦廠，形成西南飛。讓學生在案例的討論中，學會用理論來解釋現實案例，加深對理論知識的理解。講解價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰時，可以運用聯想電腦收購IBM個人電腦業務這個案例，時效性和針對性都很強，容易引起學生能夠共鳴。當然課堂上也要引導學生自己提出問題：如商場買一贈一促銷，是不是違背價值規律等，需要教師針對學生的疑惑，收集案例加以闡述。

2.小組辯論探討式案例教學法。教師針對學生在“兩課”學習中，比較模棱兩可或者有爭議的問題，進行課堂自由討論、小組辯論、個人演講闡述觀點等方式，來達到理想的教學效果。如在講述如何運用法律來自我維權時，教師可以引入現實中比較深刻的法律事件，讓學生按小組形式來進行討論、分析、辯論并總結小組觀點，從而培養學生的法律意識，樹立正確的法律觀念，學會用法律知識來維護正當權益。朝核試驗后，在《形勢與政策》課，可以開設專門的講座來談論朝核問題，學生可以自由分組，收集資料，編寫案例，仁者見仁智者見智，讓各組派代表上去闡述本組的觀點，并進行論證分析，教師適當的點撥、總結。小組辯論探討式案例教學法，師生、學生與學生之間互動性強，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

3.音視資料展播案例教學法。圖書音像資料作為教師教學的重要組成，也是“兩課”開展案例教學的重要渠道。教師可以將“兩課”相關的音像視頻資料在課堂或者課下向學生進行展示，提升學生的學習興趣，加深學生對“兩課”知識的理解和印象。比如在思想政治課上可以將一些先進人物的先進事跡的視頻資料向學生播放，在榜樣的引導和示范下，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.實踐調研案例教學法。理論來源于實踐，同時也是為實踐服務的。“兩課”教學過程中，通過組織學生隊、興趣小組等到校外進行相關課題的調研學習等實踐環節，既能加深學生對理論知識的理解，又能使學生更好的把理論知識運用到現實生活中，提高思想理論水平，開發智力。如，在講到道德規范時，可以組織學生對身邊的道德模范進行訪問學習，自己編寫訪問稿，之后提交總結稿等；這樣就會豐富教學模式，學生對社會主義新時代的道德規范感觸深刻，受先進事跡的感染，也會促使自身的行為向他們看齊，教學效果也會十分顯著。

5.設問式案例教學法。在“兩課”教學中，設問要始終貫穿整個課堂，讓學生帶著問題聽課，帶著問題思考，增強學生的主動學習能力和獨立思考能力。一個知識點講完后，教師選擇知識性強的經典案例，讓學生討論思考，然后針對主要知識點進行提問，讓學生各抒己見，教師再總結歸納。這樣可以幫助學生鞏固知識，加深印象。如《馬克思主義哲學原理》講授“意識的來源和本質”這個抽象的概念時，穿插“印度狼孩”的案例，從發現狼孩到對狼孩生活習性的觀察研究，提出問題讓學生進行思考：狼孩本身是人為什么沒有人的意識？人與動物的區別？狼孩的生活環境對意識的形成有什么影響？讓學生思考回答，最后總結歸納結論：意識是區別人和動物根本標志；意識的內容來源于客觀世界，大腦只是意識產生的物質器官；社會勞動對意識的產生起決定作用。

6.情感頓悟式案例教學法。在教學活動中，有些東西學生會不以為然，教師需要用到一些簡單明了的方法，讓學生頓悟，然后加深對概念的理解。如“兩課”中，時間概念及其特點也很抽象，但大家又覺得簡單易懂，印象不深。但是讓學生拿出紙和筆算一下：a.假設父母能活多少歲，自己能陪伴父母多少年b.每年有多少天可以陪在父母身邊c.陪在父母的每天有幾小時能和父母在一起d.加起來和父母呆在一起的天數是多少。最后可以讓同學分享對時間的認識，交流對時間的感悟，這樣簡單的計算，加上老師情感的引導，會讓學生一下子對抽象的時間有了深刻的印象，同時也會提升思想道德覺悟。

案例教學法在“兩課”教學中的應用相當廣泛，效果也十分顯著。在教學過程中，運用真實有效的案例情景與相應的教學內容聯系起來，分析總結案例與所學原理之間的聯系，教師在此過程中要引導、啟發、組織學生積極參與，以學生為本，努力使教學效果達到理想化狀態。

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