高校大學生創業教育教學體系的構建

摘要：黨的十八大報告提出，要實施創新驅動發展戰略，要鼓勵青年成長，支持青年創業。構建一個好的青年創業教育體系，應從大學創業教育開始，大學生創業教育宏觀上依托資金政策等背景，客觀上高校要搭好創業教育的管理教學等舞臺。

關鍵詞：大學生；創業教育；體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0178-02

創業教育是聯合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發展趨勢時提出的一個全新的教育理論。大學生創業是我國創業教育的一個重要部分。在我國，近年來，隨著大學生就業壓力不斷增大，高校畢業生待業現象開始呈現。嚴峻的就業現實對大學生的就業觀念提出挑戰，要求大學生樹立自主創業觀念，因此，構建大學生創業教育體系，提高大學生創業素質，引導畢業生自己創業，是高校職業指導課程必須完善的內容。

一、大學生創業教育的現狀

大學生創業教育是培養大學生的創業意識，讓大學生了解創業，有一定的創業思維、有一定的創業實踐能力等創業綜合素質。開展創業教育可以改變大學生的就業觀念，也能讓大學生學習創辦企業的相關知識。國外創業教育起步很早，尤其在美國，哈佛大學和斯坦福大學分別于1947年、1949年就開設了創業的相關課程。我國的創業教育，始于20世紀90年代末期，至今有10多年的時間。1998年，清華大學中國創業研究中心的成立，標志著我國創業教育研究和推廣工作的開始，第二年清華大學就舉辦了首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。隨后，這種競賽年年舉行，當時的“清華大學第二屆學生創業大賽”誕生了清華首批的學生創業團隊：視美樂和易得方舟，這些公司在發展中也暴露了大學生創業的種種問題。2000年，第二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在上海交通大學成功舉辦，將大學生創業浪潮推向了新的高峰。經過幾年的市場洗禮，一部分學生創業公司逐步走向成熟，創業計劃競賽使大學校園創新意識、創業能力的教育與培訓工作得到了進一步發展。在政府層面，我國教育部于2002年4月開始啟動創業教育試點工作。2005年9月，國際勞工組織、團中央和全國青聯啟動了中國大學生KAB（Know About Business的簡稱）創業教育項目。總之，我國的大學生創業教育比歐美發達國家晚了20多年。但不可否認，我國高校10多年來開展大學生創業教育對于促進大學生自主創業起到了推動作用，收到了較好的社會效果。

二、高校大學生創業教育教學現狀

1.教學師資、課程狀況。我國高校大學生創業教育起步晚且步伐慢。十多年來，大學生創業教育已開設成課程，走進高校課堂，但無論從師資，還是課程方面都處在摸索階段。我國大學生創業及大學生創業教育日漸火熱，但由于起步晚，我國大學生創業教育體制不完善，教學體系沒有形成。據了解，我國還沒有專門的大學生創業專業設置，從而也沒有經過系統培訓學習的老師，大多高校創業課程老師都是學工，就業部門的工作人員，理論知識零散，沒有實踐經驗，對創業教育理論上做不到引導，實踐中談不上演練。美國聯合包裹服務公司（UPS）中國區總裁黎松江說“中國大學生的創意具有很高的市場價值和社會價值，如果能夠加強創業教育課程和社會激勵機制，他們的創新將為中國經濟作出更大的貢獻”。在課程設置上，大學生創業教育還未真正納入到高校辦學的核心指標體系中去、課程的開設、課時的安排、課程的考核、課程的完善都沒有納入教學日程中。教材的編寫、上課內容的選擇都處于不穩定狀態，要么因循守舊，要么盲目跟風。最終高校創業教育缺乏自身特色，要么眾校一面，千篇一律，萬人一格，要么用活動、視頻代替課程。專業、課程、教學、實踐等方面，與社會實際和時代要求相去甚遠。這些問題產生的教學效果，就是沒有特色，沒有競爭力，沒有創業意愿的學生覺得這種課程是浪費時間，覺得開設創業課程沒有意義。有創業意向、創業素質高的學生得不到系統的學習、訓練，激發不了創業激情。

2.大學生創業創新意識能力狀況。①傳統觀念多，自主創業意識少。受傳統文化觀念的影響，大學生“墨守成規、安于現狀、順其自然、害怕競爭”的思想很普遍，從而形成“面向過去、遷就現實、順從繼承”的生活方式。在嚴峻的就業形勢面前，大部分學生選擇條件好、穩定性高的大機關、大企業作為就業的首選。其次選擇先找個小公司落下腳，最終還是為了進“穩定”的單位。少部分有了創業想法的大學生，缺乏對創業的深度認識，對社會和大眾消費缺乏深刻的了解，造成盲目的創業行為。同時，創業艱苦磨難多，更需要開拓的勇氣。預測到的可能的危機與壓力，也是大學生產生回避創業意識的一個重要原因。②興趣與熱情多，堅持創業的毅力少。由于就業形勢的嚴峻和創業的誘惑，大學生創業激情普遍高漲，且創業最大的特點就是利益性，很多學生都是沖這點來的。但創業也具有艱難性、風險性，創業者在創業過程中都會體會到艱難，尤其是白手起家的大學生。同時，創業可能成功，給你帶來風光無限，也可能失敗，讓你負債累累，這些都要求大學生在創業過程中有熱情，更要有毅力。調查中發現，雖然大學生都能意識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作中往往因項目選擇不準、缺乏資金、不懂管理知識等原因導致創業虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏恒心和毅力。

三、高校大學生創業教育教學體系的構建

1.搭好創業教育的教學舞臺。搭建創業大學生創業教育參與單位立體化舞臺。首先宏觀上依托資金政策背景，切實落實創業扶持政策。大學生創業教育，單純依靠學校或老師都是不夠的，需引入社會各界的參與，包括政府、教育機構、科技人員、學生、教授、投資基金等，形成一個立體的網絡。在這當中，高校在創業教育系統中是至關重要的，一方面高校要依托政策，密切同政府、企業各部門聯系，獲取創業信息，利用高校的技術優勢，積極爭取科研項目，爭取資金投入，扶持大學生創業。另一方面高校要依托教學優勢，培養學生各種創業能力、意識，讓學生能與企業接軌，與市場靠攏，這樣才能確保創業教育的可持續發展。在創業場所的選定上，理論上的講授可以在教室進行，但是實踐性的操作、意識的養成、素質的拓展，可以選擇企業，形成一種全社會都關注創業，都參與創業教育的立體模式。

2.建設和完善創業教育課程體系。創業教育的課程體系，是創業教育的起步之局，結合國內外的創業教育狀況，我國高校創業教育亟待根據不同高校特點，完善課程的內容，總的高校創業教育的課程可分為三塊：一是創業基礎知識的普及，二是大學生創業素質的提升和拓展，三是創業實踐的演練。其中每塊內容的選定、實踐上的操作都沒有形成體系，需要廣大高校創業教育老師同共思考完成。

3.選定創業教育教師隊伍，積極開展各種培訓學習。建設好創業教育師資隊伍，是做好大學生創業教育的重要前提。前面提過，我國大多高校創業課程老師都是學工、就業部門的工作人員，目前高校創業教育的老師不固定，因此，搞好高校大學生創業教育首先要從教學隊伍中或從有一定經驗的行政工作人員中選定創業專任老師，隨后加強對專任教師隊伍的培訓工作。一是轉變觀念，使從事創業教育教師深刻認識創業教育的重要性和緊迫性；二是更新知識，一方面要組織他們學習創業教育的教學方法和知識技能，獲取創業教育教學的新材料和新信息，高校創業教育無論是理論還是實踐知識，都依賴創業老師在教學過程中思考，歸納成體系。另一方面還可以組織高校創業教師進企業，讓其體驗創業過程，提高實踐能力，培養既有理論基礎又有實踐經驗的創業教育指導教師。三是組織定期或不定期的創業知識和技能培訓，把最新的知識、最適用的技能傳播開，讓廣大創業老師在學習中思考，在學習中提高。

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作者簡介：王錦華（1968-），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院，副高職稱，本科學歷，研究方向：職業技術教育。