活用課標，用活課本，讓初中物理教學“活”起來

周延柱

“五嚴”背景下，新一輪的減負熱潮正在江蘇大地悄然興起，減負不等于減效。那么，如何做到真正減負增效呢？筆者認為只要頭腦中有課標，用心分析教材，同時因地制宜地選擇“活材”服務教學，就能達到減負增效的目的。下面筆者結合自己的教學實踐與學習新課標的體會談談做法。

一、腦中有“標準”

1.精讀提煉課標。新課標涉及的課程理念主要有：（1）教學應該面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。同時教學也應因材施教，適應當地學生的學習需求，促進每個學生的發展；（2）教學內容及實例的篩選應遵循有利于提高每個學生的物理科學素養；（3）教學應力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與學習、樂于探究，在鍛煉學生各方面能力的同時，培養他們的責任感、合作精神和創新意識等。

2.按課時分解目標。在把握總目標的同時，細化每一課時的具體目標，抓住關鍵詞句進行具體闡述細化，做到“心中有全局，分課抓落實”。比如《力和物體的運動關系》一節內容的具體目標為：（1）知識目標：通過實驗和推理知道物體在不受力時的運動狀態；用牛頓第一定律解釋生活中的一些現象。（2）能力目標：培養學生的觀察能力、表達能力、思維推理能力；通過試驗分析培養學生說明問題和進一步提出問題的能力。（3）情感目標：認同牛頓第一定律；參與探究物體不受力時的運動情況的活動，體驗與人交流與合作；初步形成尊重事實、勇于創新的意識。

3.因地制宜詮釋課標。新課標提出：“教學資源的來源廣泛，可以是學校圖書館、社區資源、學生的生活經驗，同時還有信息化資源，等等。”平時只要多加觀察、收集素材，就能更好地落實課標，提高學生物理科學素養。

二、心中有“課本”

1.認真研讀課本，做到心里有框架。通過研讀教材，可以整體梳理和把握教材，抓住核心內容合理安排教學；同時，教師要整理出一個學期或一個學年的學生活動，提前告知，讓學生可以在便利之時去做。例如調查測量質量的工具種類，學生可以在剛好去超市或者市場的時候開展調查；觀察影響摩擦力活動，可以在騎車或者運動時進行觀察，因為物理源于生活，很多經驗不是在課堂上學習可以獲得的。

2.重視課前預設，選擇最佳的知識呈現方式。了解教材目標與編者意圖后，根據學生的具體學情，合理選擇內容的呈現方式，調動學生參與的積極性。例如，在講解《物體的運動》內容時，我選擇通過聯系生活的日記形式進行預設教學。比如在講物體的運動與靜止的時候，展示日記：“今天我和媽媽坐在火車上等火車的時候，我突然感覺到火車開動了，我非常高興，就叫起來，可是媽媽卻告訴我火車根本沒動，我定眼一看果然沒動，我很奇怪，這時候媽媽告訴我明天你要去問問老師：為什么會出現這種奇怪的現象呢？”在講解《物質的密度》時，我通過一家三口的對話形式預設教學過程。

3.設計情景對話，加強情感教育。前蘇聯教育家贊科夫認為：“教育法一旦觸及學生的感情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用。”情感培養是物理學的職責，但情感更需要體驗，而教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。課堂上教師可以創設一定的情境，讓學生自己體會和感悟。例如，在講解《平面鏡》的時候，讓學生分別扮演物體和它在平面鏡中的像，并讓物體做各種動作，讓像跟著做動作。教學接近尾聲的時候，我在這些角色里加進“人”的角色，然后順勢提問：“既然平面鏡有這么多的好處，那么我們能否隨便的到處使用平面鏡呢？”學生聽后就會自發流露出保護環境防止光污染的情感；再如，在講解《人耳聽不見的聲音》的時候，我特意展示海豹集體自殺的照片，學生立即發現這一不正常的情況。我順勢說：這張照片是一名攝影工作者在某一經濟發達的地區的海邊拍到的，請大家想象并描述一下為什么會出現這一情景，從而增強學生的保護環境的意識。

4.評價與再評價，合理對學生進行評價。對學生學習評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習興趣，使學生形成積極的學習情感態度與價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。細化每一課時目標時，要明確對學生的評價機制。評價應該做到全面化和多元化，真正符合編者意圖。我校結合實際情況設計學生學習評價表，取得了較好的效果。同時引進“再評價”這一概念，動態且真實地反映學生的成長過程。

三、動手找“活材”

1.發動全班學生，組成興趣小組。將班級中的學生根據各自的愛好和獲得信息的便利程度分成若干小組，每一組人數不等。例如我班的分組情況是這樣的：有些學生家庭有訂報紙的習慣，那么將這些人編成“剪報組”；有些學生喜歡在休息的時候看科技博覽、星空探索等與物理知識有密切相關的電視節目，就將他們編成“電視組”；有的學生喜歡閱讀有關物理方面的書籍，就將他們編成“閱讀摘抄組”等。一個月抽出一節課，讓每一個小組派出代表進行交流，有些知識可能對近期教學作用不大，但可以服務于今后的教學。

2.聯系其他學科，獲取相關信息。在本套義務教育教材編寫中，不同學科中出現很多知識交叉的情況，若加以好好利用就能為生物教學服務。例如在講解物體的運動的時候，可以先讓學生講講在思想品德課上學習到的關于火車上扔下饅頭砸死人的故事；講解自然界中的水循環時，可以讓學生先談談在地理課上學習的關于水循環方面的知識；學習物質的狀態與物態變化的時候，可以先讓學生描述一下語文課上有關看云識天氣的介紹。通過學科交叉聯系，幫助學生構建良好的知識網絡。

3.聯系生活經驗，獲取無形的教學資源。例如，學習摩擦力的內容時，要想讓八年級學生明白即使是玻璃也能產生摩擦力這一實驗現象，僅靠老師嘴巴講解是不夠的。于是我就問：你們認為蒼蠅能站在玻璃上面嗎？學生都說能，我順勢問為什么，學生就很容易意識到玻璃也會產生一定的摩擦力。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發學習興趣，提高教學質量。

4.了解當地民俗，提取有用信息。民俗是在特定的地域生活環境和歷史條件下，在長期共同的生產實踐和社會交往中，通過社會約定俗成的儀規。這些民情風俗，是民族文化的一種歷史積淀，是民族悠久的物質和精神文化的一個重加要組成部分。例如連云港這邊有扁擔挑東西等民間風俗，我們就可以鼓勵學生收集和了解這些民間風俗。學生收集后，可安排一到兩課時讓學生講，用好這方面“活材”。這樣就可以在繼承民族文化的同時，鍛煉他們的多種能力。我們只有細讀課標，研究教材教法，找準適合當地學情的教學資源，新課標才能真正發揮應有功能，同時也才能讓教學“活”起來。