新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的反思及建議

趙紅霞

一、當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.內(nèi)容安排松散累贅。

新課程倡導(dǎo)淡化學(xué)科，強化自然生成，強調(diào)知識的應(yīng)用。因此，在新課程模塊教材中不再出現(xiàn)原人教版教材中常見元素化合物知識學(xué)習(xí)等化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯知識體系，而是通過知識的不斷“呈現(xiàn)”讓學(xué)生慢慢地體會。這樣的安排雖有其合理性，但勢必造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的偏見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往產(chǎn)生“化學(xué)知識只要記住即可，沒有規(guī)律可循”等錯誤認識。教師在教學(xué)過程中對一些知識點的處理常常只能點到為止，輕輕帶過，模塊教材內(nèi)容偏重“廣度”，既無法幫助學(xué)生“知其所以然”，又構(gòu)不成科學(xué)體系。這樣的安排顯然不利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識體系的全面理解和掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.實驗教學(xué)明顯弱化。

新課標(biāo)教材中各化學(xué)學(xué)科模塊的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，而教學(xué)時間卻只有短短的36課時。這樣的現(xiàn)狀往往使學(xué)校和教師“理所當(dāng)然”地縮減相對不夠剛性的學(xué)生實驗時間和空間。而對于一個以實驗設(shè)計和操作技能為中心的學(xué)習(xí)模塊——“實驗化學(xué)”，學(xué)校和教師只能“望洋興嘆”，因為既難以很好地保證相關(guān)課題實驗所必需的儀器和藥品，更無法滿足一個學(xué)期內(nèi)組織所有平行班同時進實驗室的要求。這樣就造成了師生對實驗教學(xué)“過猶不及、敬而遠之”的心態(tài)。

3.教學(xué)資源浪費嚴(yán)重。

雖然高中新課程各化學(xué)學(xué)科模塊是平行設(shè)置、互相獨立的，但事實上卻存在較多的不合理設(shè)置及資源浪費現(xiàn)象。由于教學(xué)要求和課時等方面的限制，對一些內(nèi)容的教學(xué)活動最多只能停留在初步了解階段，而學(xué)生再次深入接觸相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)中。經(jīng)過近一年的時間間隔，學(xué)生對相關(guān)概念及原理的認識只能從頭開始，且不同模塊對一些概念的闡述的不一致常常令師生無所適從。因此，每一次學(xué)習(xí)都似乎不夠透徹，同時又耗費大量的教學(xué)時間。

二、化學(xué)教學(xué)的改進和優(yōu)化建議

1.增強學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

興趣是最好的老師，興趣是打開科學(xué)大門的金鑰匙。情感因素在人的成長發(fā)展過程中起著很大的作用。中學(xué)生隨著年齡的增長，對化學(xué)學(xué)習(xí)的動機在不斷增強。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，化學(xué)知識量的不斷積累，趣味性因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動機產(chǎn)生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優(yōu)勢地位。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意情感因素的培養(yǎng)和運用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地增強化學(xué)教學(xué)效果，增強學(xué)生合作與交往的社會意識與能力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和挖掘。

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要通過調(diào)動情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，促進情感認知和諧地發(fā)展。融洽和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的主要手段之一。學(xué)生越喜歡老師，就越喜歡學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動親近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運用情感因素打動學(xué)生，以情感人，以情促人，激發(fā)他們強烈的求知欲和進取心，以取得最佳的教學(xué)效果。

2.實行小組合作學(xué)習(xí)。

（1）完善合作小組的分工

在高中化學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時教師必須強調(diào)合作學(xué)習(xí)中的要素組成，指導(dǎo)好每次合作學(xué)習(xí)中各小組內(nèi)的分工，強調(diào)每個學(xué)生的職責(zé)，使得每一個合作成員都有事可做。根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長進行合理分工，成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

（2）在合作過程中加強教師指導(dǎo)

雖然教師在小組合作學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)明確指出了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能及時啟動并且正常進行。教師可引導(dǎo)小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發(fā)言，記錄員分別作記錄，最后小組設(shè)計總體方案。教師對學(xué)生組與組之間的討論要加以引導(dǎo)，從而得出正確的實驗方法，保障合作學(xué)習(xí)順利進行。

（3）建立良好的合作學(xué)習(xí)評價機制

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進步”的教學(xué)理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學(xué)習(xí)之中。化學(xué)教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當(dāng)然在評價小組合作學(xué)習(xí)以小組團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發(fā)展。因此，要對表現(xiàn)突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中“小組合作表現(xiàn)”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態(tài)度與參與度等進行評價，更多地關(guān)注學(xué)生的協(xié)作和交流情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定。

3.加強習(xí)題訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此，教師必須加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海”，“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達觸類旁通之功效。采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

學(xué)生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，因此，利用評析，處理好讀題、審題、析題，往往可以收到極佳的效果。講評時應(yīng)該針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型思路和典型錯誤進行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并作出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗積少成多，開闊視野，提高解題效率。