如何在美術教學中培養學生的人文精神

董海

摘 要： 本文以人文精神為主題，闡釋了人文精神的涵義及培養人文精神的必要性。作者就如何通過教育內容和課堂教學評價培養學生的人文精神進行了思考和探索。

關鍵詞： 美術教學 人文精神 人文關懷 教學內容 教學評價

人文精神是關于價值的知識，是對價值和善的追求，要求行為符合道德。我們要樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，我們的行為、做任何一件事都要有明確的意義、正確的目標、符合社會理想和信念，要有高尚、善良、純潔和健康的情操與精神，真善美的生活態度，等等，這便是人文精神的范疇。人文精神的基本內涵是重視人、尊重人、關心人，充分肯定人的價值。

中學生需要人文素質的涵養。中科院院士楊叔子先生極力倡導人文教育，他在寫給《語文報》主編任彥鈞的信中指出：“人文教育：立人之本，立國之本。”中學階段既是學生長身體，長知識，人格形成的時期，又是學生的世界觀、價值觀和人生觀樹立的關鍵時期，可塑性極強，是進行人文素質教育的最佳切合點。美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是義務教育階段全體學生必修的課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。只有在人文主義的教育環境中，美術才能夠發揮其藝術本體作用，具有陶冶情操、塑造人格的教育力量，是不可缺少、不可替代的核心課程。

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視其為一種文化的學習。新的美術教育走出了過去傳統美術教育重技法、重專業，輕文化、輕學生的誤區。新教材的內容貼近現實生活，貼近學生的認知水平，體現了以人為本，充分考慮學生身心發展的需要這一重要人文思想。這是一次教育理念由注重知識的傳授向以學生的發展為本的轉變。這也是素質教育的精神所在。

一、在教學方法和內容上注重發掘人文精神

美術教師在課堂上不僅要傳授知識點、概念，更要傳遞文化、文明、理念。美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提升到美術文化學習層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量，讓學生通過美術學習，加深對歷史和文化的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。對于這樣的問題的思考，每一位美術教師都有責任進行有益的探索。

我在講授《公共環境藝術》校本課程時在注重人文精神、人文關懷方面進行了有益的探索。我首先讓學生思考：你作為一個設計者將怎樣為我們的城市設計市民廣場。在課堂上我展示了一些公共環境藝術的資料讓學生欣賞，結合資料分析各種設計的優劣。重點講述了香港公共設施的藝術化和人性化方面的內容：如香港的公共汽車站、的士站、地鐵的設計就充分體現了人文關懷的理念。在香港的街上，只要看到紅色的像小人一樣的標識就是地鐵；在香港的公共場所經常設有各種指示牌，如指示方向、提醒注意等；在香港街頭景觀的設計充分考慮到了弱勢群體的需求，等等。

經過講解，我發現學生能很快分析課堂展示資料中的熊貓垃圾箱、火車座椅、玻璃幕墻等設計的弊端，同時為國外現代設計以人為本、人性化的設計作品所感動。如公交車為方便殘疾人設計成底盤較低，取消商城的臺階，指示牌的親和力，等等。最后學生在自己的設計作品中都很好地體現了人文精神。

教師在講授公共環境藝術時并沒有單純從美學上引導，而是以公共環境為載體，講述了美術設計中應當注重的人文精神。經過這樣的講解，學生在欣賞藝術作品時很自然地接受了人文精神的教育，取得了較好的教學效果。當然，僅一兩節課是很難取得大的成效的，但若我們經常注重在教學中培養學生的人文精神，則必將使學生的人文素質獲得很大的提高。

二、構建具有人文精神的評價和檢測體系

長期以來，我國的應試教育一直存在片面發展的傾向：重知識，輕素質；重科學，輕人文。在這樣的背景下，教育中的人文因素被邊緣化了。與之相對應的教學評價便出現了重分數，輕能力；重結果，輕過程；重技術，輕人文的現象，這樣做的結果是學校教育越來越職業化。有人說“應試教育”的實質就是一種缺乏人文精神的純粹的職業訓練。

在教育教學課堂評價方面，必須將人文素質的發展作為全面衡量一個學生發展質量的重要標準，制定適合于人文素質評價的指標體系和評價方法。美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。我們既要關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度與價值觀等方面的評價。這其中就包含對人文精神的評價和評價的人文精神。美術學科作為人文學科中重要的一門課程，有自身的規律和特點，我們應該努力把握藝術教育規律，注重評價中的人文精神因素，形成自己獨特的評價與檢測體系。

在應試教育下，我們對學生的評價更多地表現為分數和等級。這樣的評價很難反映出學生對藝術活動的表現，也是有悖藝術教育規律的，這樣的評價實質上是把藝術活動等同于科學理性邏輯。科學合理的評價，可以激發和提高學生的積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動得到發展，并讓每個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生形成學習自信和自覺性。教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用分數和等第簡單地評價學生作品，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創作的自由意識。我們可以采用多種形式的評價方法以適應不同年齡階段、不同身心發展水平的學生在美術方面的情意特征、認知水平和實踐能力。

科學技術和人文精神本來就是人類文明的一個不可分割的整體，同樣對學生的培養也應使兩者相互協調發展，不可偏重哪一方。當然，藝術的審美特征決定了美術課程的人文性。

人文性是美術課程的永恒追求。引導學生通過美術學習更好地欣賞不同時代和文化背景下的美術作品，關注生活中的美術現象。只有充分挖掘美術課程的人文資源，才能潛移默化地涵養學生的人文思想，體現教育的人文精神。

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