藝術專業大學生的專業失配現狀及對策探討

摘要：藝考捷徑背后，藝術專業專業失配大學生學習效果低下已是目前存在的并且影響其長遠發展的嚴重問題。本文基于南京藝術學院流行音樂學院部分專業失配大學生情況，分析藝術專業大學生的專業失配情況對學業、心理的影響，探討影響藝術專業大學生的專業失配的因素，提出調整藝術專業大學生專業匹配性的舉措。

關鍵詞：藝術專業；大學生；專業失配；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0169-03

“‘如果不學新聞，我想做個理發師；如果不學生物，我想當個賽車手；如果不學金融，我想做個心理咨詢師……近日，一位名叫袁琳的大學生在人人網、微博發表一條‘如果不學體的網帖，很快吸引近十萬網友的瘋狂轉發。掀起了一股大學生‘吐槽風，而許多已畢業的大學生也紛紛參與到該風潮中來。“[1]

“針對大學生們的專業選擇問題，華中師大武漢傳媒學院校報的大學生們，對武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、湖北大學等5所在漢高校的100名學生進行了隨機問卷調查。調查顯示：60%的大學生對自己現在所學的專業不滿意，25%的學生感到無所謂，只有15%的大學生表示所學專業與個人興趣相符。而導致大學生對自己專業不滿意的主要原因：排在首位的是不感興趣；排在第二位的則是專業的行業發展前景不好，與報考前想象的不同；排在第三位的是就業困難，競爭壓力大。”[2]

近年來，藝考成上大學捷徑受捧。因入學門檻低，入學率相對較高，“學藝術”被看成是上大學的捷徑。很高中生因學習成績所迫，“半路出家”學藝術，雖然沒有藝術底子，但是還是想借助藝考踏入大學校門。可真正進入大學后，才覺醒所報考的藝術專業并非自己所愛。這樣的困惑越來越多地出現在藝術專業“90后”大學生身上，導致因專業不喜歡逃課曠課、甚至無法按期畢業的學生越來越多，不得不引起我們教育管理者的深思。

相關研究表明，大學生對所學專業的認同、喜愛并為之付出努力的比例并不高。像這種不適應在現有專業學習，與該專業所需要的學習方式不吻合的情況我們稱之為“專業失配”[3]。專業失配的大學生在學業上表現為不適應所讀專業，從而在大學學習過程中產生消極的影響。筆者基于南京藝術學院流行音樂學院部分專業失配大學生個案訪談、調研、分析基礎上，發現專業失配的學生普遍特點是對學習沒有熱情，沒有明確的學習目的，學習態度不端正，上課做與學習無關的事情，逃課、曠課現象嚴重，嚴重影響了學習效果。

藝考捷徑背后，藝術專業專業失配大學生專業學習效果低下已是目前存在的并且影響其長遠發展的嚴重問題。對于大學生來說，專業匹配的程度在很大程度上將影響其整個大學學業成績乃至日后事業的發展。本文基于南京藝術學院流行音樂學院部分專業失配大學生的個案情況分析，探討有效的應對措施，對于提高高校辦學效率和辦學質量有著重要的理論和現實意義。

一、藝術專業大學生的專業失配情況對學業、心理的影響

薛艷，譚頂良，傅宏曾在《心理科學》的《大學生專業匹配性與學業成績相關研究》一文中指出“每個不同程度的專業匹配性與學業成績之間均存在極其顯著的差異，匹配性越高，學業成績也越高；專業失配的學生，學業成績總體比較低。由此推論，專業匹配對大學生的學習產生促進作用，專業失配不利于大學生的學習，從而影響學習效果。”[4]

1.專業失配大大減低了藝術專業大學生的學習興趣，導致這部分學生學習目的不明確，學習態度不端正。陳全、薛艷、劉偉在《專業匹配性對大學生學業的影響及應對》一文的研究結果中顯示，“專業匹配性極其顯著地影響著大學生對所學專業的喜好程度。也就是說，大學生的專業匹配程度越高，他們就會越喜歡所學的專業，并愿意為之而努力；反之則相反。”[5]筆者從事藝術專業大學生學生管理工作十多年，發現許多新生在入學后往往發現對自己所學專業并不感興趣或者因為對該專業的教師上課風格、教學計劃、教學設備、課程設置等因素不滿意而對所學專業喪失興趣，從而導致沮喪、焦慮等負面情緒的產生，繼而出現各種心理問題和學業問題，比如厭學、沉溺于網絡游戲、不愿與人交往等。

2.專業失配顯著地影響藝術專業大學生的學習成績、有的學生甚至無法正常完成大學學業。大學階段的藝術教育是專業性極強的教育，這個時期將大致確定一個人一生的專業方向和工作的性質，所學的專業、學習的成績，對其將來的工作起一定的決定作用。學習興趣、學習特點與專業要求的學習風格的失配必然會影響到學生的興趣、情緒，從而對其學習動機、意志力等也造成負面影響，最終殃及學習行為，造成學習成績低下。

3.專業失配影響大學生學習生涯、職業規劃方向，導致這部分學生就業焦慮。專業失配導致的這部分學生學習成績低下，從而導致他們自我成就感、上進心缺失。而激勵自我成就感和上進心的心理機制是成就動機，是決定一個人事業成功與否的關鍵因素。成就動機對其藝術專業大學生學業更顯重要，從某種程度上說，成就動機會直接決定他們的學業目標、動力及為之努力的意志力等。然而，對于專業失配的這部分大學生來講，他們所學的專業領域并不是他們的理想踐行所在。因為盡管主觀上已經努力了，但由于自身學習風格與專業要求不符，效率自然低下，結果顯著地體現在學習成績上，客觀上對學生信心是一種打擊，嚴重的會造成學生產生自卑、厭學心理。從而導致過一天算一天，任務式學習的心態、學業生涯無規劃、無方向的學生大有人在，更談不上建立適合自己的職業生涯規劃，間接性地帶來藝術專業大學生人際交往、團隊協作、社會實踐、就業焦慮等心理問題。

二、影響藝術專業大學生的專業失配的因素分析

1.社會因素。高考是為高等學校選拔有專業基礎、專業興趣、專業潛質的高中畢業生進入高校接受高等專業教育。可是，很多“半路出家”學藝術的高中生，通過藝考捷徑進了大學的校門，接下來四年的藝術專業的教育都是專業性極強的教育，所設置的課程富有濃厚的專業色彩，這導致這部分專業失配的學生面對大學課程從茫然到索然無味到倍感痛苦，出現學習缺乏動力、厭學的情況。最后面臨因學習績點過低而拿不到學位證書甚至中斷學業的苦果。筆者認為，可在藝術招考時設計一套針對藝術考生比較實用的考試題，包括基本樂理、視唱練耳、藝術史等相關內容，務求有一定的區分并和包括相應文化專業素質的相關內容。

2.家庭因素。對于很多參加藝考的考生來說，藝考只是高中二、三年，甚至不過是考前的短暫培訓，藝考更像是一場針對家長的考試。筆者所帶的南京藝術學院流行音樂學院的部分專業失配學生中，大部分是從小被父母逼著學習某類樂器，自感也沒有這方面的天賦，只是希望在高考的時候能有所幫助；亦或是在高二、高三階段發現自己憑文化課的成績難以考上理想的本科院校，聽從家長的精心安排，轉而突擊參加聲樂、音樂理論類的培訓班，抱著試一試，多個選擇的想法，幸運地進入了南藝。這樣“用心良苦”的家長在中國還真是不少見，考生被動接受家長的安排，或者盲目選擇了自己不是很喜歡但是當下很熱門的專業。筆者所帶的流行音樂學院就有這樣一部分學生，被動接受家長安排或者高中藝考培訓班老師的推薦，參加藝考，對所選專業的學習動力來源于考取大學。進入大學后，之前的動力消失，也難以通過其他方式激起專業學習興趣，便極易造成專業失配。

3.個人因素。在藝術專業專業失配得學生中也有從小喜歡藝術、學藝術多年，在填報志愿時進入了理想的專業。但是，進入大學后，尤其是在大學一年級，也產生了專業失配的現象。究其原因，主要是大學學習不同于高中，大學學習有著很強的目的性、自主性與選擇性，它不單純是為了學習而學習，而是為了興趣而學習，是為了未來而學習，為了成長而學習。學習方式也隨之轉變，產生了人們通常所說的適應期的問題。如果學生的心態積極、適應性強，經過這段時間便可以進入正常的學習軌道中；反之，如若學生心態消極，甚至有抵觸情緒，適應性差，便可能導致專業失配。還有部分學生因為個人學習習慣與學校或者院系的教學風格不合，也有部分學生藝考專訓時的日夜顛倒的生活作息和學校的集體生活作息發生了重大轉變無法適應大學學習。可見，這類專業失配的學生入學后導致專業失配的關鍵是適應性問題。如何在入學后一年左右的時間里讓大多數學生較好地適應大學的學習和生活是擺在高校教育工作者面前的重要課題。

三、調整藝術專業大學生專業匹配性的舉措

通過上述分析可以看出，導致專業失配的原因眾多，我們可以通過多種渠道合力解決這一問題，譬如，改革藝術專業高招制度、對藝術專業高中生填報志愿進行指導、進行相關藝術專業的指導和教育、改革轉專業制度等。藝術專業大學生專業失配既有外因也有內因，目前看來，短期內從根本上使得高等教育制度取得根本性的改變難度較大。就南京藝術學院的轉專業情況來看，僅在大一下學期有一次轉專業的機會。若因種種原因未轉到所適合的專業，余下的三年大學生涯該如何有意義地渡過呢？作為藝術院校的教育管理者，我們嘗試通過學生自身，從其內因入手，從引導、改善學生的學習風格入手，來協調解決。

學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向。[6]藝術專業的學生如能全面了解自己獨特的學習風格，不僅可以采用最適合自己的方式去學習，而且在專業失配的情況下，發揚最擅長的學習風格，改善、發展自己不擅長的學習風格，成為全面的學習者，這對于學習效率等的提高有著重要的意義。

1.幫助藝術專業失配大學生轉變學習觀念。通過對流行音樂學院學生的訪談了解到，藝術專業大學生學習觀總體歸納為四類：學習是為了增加知識；學習是為了獲得畢業證書和文憑；學習是為了提高音樂素養和自身素質；學習是為了獲得更好的藝術技能和能力。據研究顯示，學習觀可分為三個不同層次和類型，即：“知識吸收”、“知識構建”、“知識應用”。知識吸收”的學習觀只是浮于表層的被動接受知識，而后兩種“知識構建”、“知識應用”的學習觀能采取深層加工策略，加強對學習過程的自我管理，是較高層次的學習觀。針對藝術專業專業失配的大學生，引導他們在基本了解自己的學習觀和大學學習的基本特點基礎上，反思自己的學習活動，逐步建立起注重知識構建和應用的高層學習觀；由“畢業證書取向”向“成就意義取向”轉變。

2.有針對性地為藝術專業大學生開設《大學學習指導》類課程，更全面地對學生進行學習指導。據筆者多年從事藝術專業學生管理工作的經驗，通過短期強化培訓考入藝術專業的學生對自己專業知之不多或不甚了解，直接影響其適應本專業學習風格的養成。除了在新生入學教育時，學校組織有關教師介紹專業背景、知識結構、以及未來的職業方向外，筆者認為這一內容應該貫穿整個大學四年的學業之中，通過開設具藝術專業性的《大學學習指導》類課程，更全面地對學生進行學習指導。幫助學生審視自己的學習狀態，分析自己的學習特點，了解自己的學習風格，重新建構自己的認知結構。

3.指導學生增強自我管理學習的能力，“學會學習”。筆者在實際從事學生管理的工作中了解到，藝術專業專業失配的大學生對大學學習“茫然”者居多，要指導他們對學習活動進行反思與轉變學習風格，進行適當的自我調整；弄清自己需要從大學學習中獲得什么；要滿足什么要求才能達到目的；當先前的努力沒有結果的時候應該如何改變策略來適應專業學習等等。引導專業失配的學生對自己的動機以及策略選擇進行適當的調控。同時加強學習生涯、職業生涯教育的科學指導。對所學專業從未知到了解、從了解到調整，同時更加清楚專業學習的風格、特點、方式并加以適應，專業匹配性也就相應地得到了提高。

4.引導藝術類學生開拓視野，接觸眾多藝術領域，確定自己的志向所在。藝術院校不是“藝術培訓班”，在大學期間，學習藝術專業知識固然重要，但更重要的還是要學習思考的方法，培養正確的藝術鑒賞能力和創新能力，只有這樣，藝術專業的大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界。

藝術院校正是一個可以讓眾多藝術學子接觸并嘗試進行眾多藝術領域探索的獨一無二的場所。指導他們充分利用學校的資源，可以去感興趣的學院旁聽課程，使用圖書館資源查閱、搜索，聽講座、參加社團活動、與朋友交流等不同方式接觸更多的藝術觀念、更多的藝術學者，來尋找自己真正的興趣愛好。以便盡早幫助學生確定其感興趣的領域，嘗試轉系轉專業、嘗試課外學習、選修；指導學生利用假期實習的機會，進一步理解相關行業的工作性質；或者，努力去考自己感興趣專業的研究生，重新進行一次專業選擇；指導學生在追尋興趣之外，最終確定自己的志向所在。

參考文獻：

[1][2]趙飛，陳思捷，呂歡.六成大學生不喜歡所學專業[N].楚天金報，2012-05-09.

[3]朱寧，薛艷.導師組制度對大學生專業匹配的影響[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：25-28.

[4]薛艷，譚頂良，傅宏.大學生專業匹配性與學業成績相關研究[J].心理科學，2009，（3）：547-550.

[5]陳權，薛艷，劉偉.專業匹配性對大學生學業的影響及應對[J].現代教育管理，2010，（7）：59-62.

[6]譚頂良.學習風格論（第一版）[M].南京：江蘇教育出版社，1995：173.

基金項目：此論文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目《藝術類專業大學生心理問題預警與干預研究》（課題編號2010SJB880092）階段性成果之一

作者簡介：蔣蕓（1978—），女，江蘇南京人，南京藝術學院講師，流行音樂學院學生工作辦公室主任，從事高校學生政治思想輔導員工作。