《中國近現代史綱要》課程實踐教學形式研究

摘要：隨著馬克思主義理論課程改革的不斷推進，實踐教學被放在了非常重要的位置。因而，深化教學改革，積極探索實踐性教學，構建實踐教學形式，對于提高“綱要”課程教學的針對性和實效性具有重要意義。從而使“綱要”課程教學真正實現“內化育人”的最終目的。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；形式；意義

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0171-03

一、“綱要”課程實踐教學的必要性

《中國近現代史綱要》（以下均簡稱“綱要”）課程是2005版高等學校思想政治理論課本科課程設置的四門必修課之一，在高校思想政治理論課程體系中處于非常重要的位置。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[1]因而，積極探索”綱要”課程實踐性教學形式，對于提高本課程教學的針對性和實效性具有重要意義。同時，在本課程中強化實踐教學環節，走課堂理論教學與實踐教學相結合的道路，讓學生把在課堂中學到的系統理論知識通過社會實踐得到加深理解，提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，引導學生釋疑解惑，促進學生身心的全面發展；從而使“綱要”課程教學真正實現“內化育人”的最終目的。

二、精心設計課內實踐性教學活動

“綱要”課程實踐性教學，主要分為課堂實踐教學和社會實踐教學兩個方面。課堂實踐教學主要是在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生所學知識而開展的教學活動，它能充分調動學生參與課堂教學活動的熱情，提高教學效果。課堂實踐教學在形式上主要有以下幾個方面：

1.進行專題講座。專題講座是根據“綱要”課程相關內容與學生實際學習水平結合相結合而進行的專題性研究和討論活動；是豐富學生文化知識，解決學生各種困惑，提高學生整體素質的一種有效的教學形式。“實施專題講座，有利于解決教材內容相對穩定與時代發展不斷提出新問題的矛盾，有利于加深大學生對當前的重大理論問題及熱點問題的認識和理解，提高其分析問題、解決問題的能力。”[2]

2.開展專題研討活動。專題研討教學是在教師指導下，以課程教學內容為主題，以學生自主學習和合作學習為前提，以研討小組為單位，圍繞研討主題和研討提綱，通過收集資料、撰寫論文、發言交流、提問互動、總結匯報和教師評點等形式，掌握知識、培養能力和提高素質的一種教學方式。“這一教學活動鼓勵和吸引學生參與教學過程，極大地調動了學生參與的積極性和學習的興趣，不僅使學生在參與中接受教育，而且還鍛煉了學生的組織能力、表達能力、臨場發揮能力，受到了學生的歡迎。”[3]

3.撰寫小論文。任課教師為學生指定論文題目，要求學生通過閱讀與社會調查撰寫小論文。在撰寫小論文的過程中，一方面可以培養學生的學習興趣，掌握查閱文獻資料的方法和做人做事的道理；另一方面可以培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的寫作水平。

4.開展學生課堂講課。任課教師安排學生講授《中國近代史》、《中國現代史》和《中華人民共和國史》中的重大歷史事件和歷史人物，讓學生在充分的準備之后，在課堂上模擬教學。學生課堂講課一方面能夠調動他們的學習積極性與主動性，鍛煉他們的思維能力、口頭表達能力、板書書寫能力，促使他們逐漸形成良好的教態；另一方面，也有利于任課教師了解學生的學習態度和學習效果，及時發現學生存在的問題并有針對性地加以解決。

5.引入現代科學技術。（1）開展多媒體教學。在“綱要”課程的教學中運用現代化教學手段，“可以在有限的時間內加大課堂教學的信息量，增強課堂教學的直觀性，從而使教學內容變得形象、生動。”[4]首先，必須加強“綱要”課程課件制作的技術開發，制作出實用性較強的課件。擬計劃由馬克思主義學院在重大歷史事件的紀念日，如五四青年節、八一建軍節、抗日戰爭勝利紀念日、國慶節、一二.九運動紀念日等，結合相關教學內容，組織進行課件制作與演講大賽，以提高學生動手操作能力，激發學生的愛國熱情。其次，安排學生觀看與課程內容有關的音像資料，如《火燒圓明園》、《甲午風云》、《紅河谷》、《平原游擊隊》、《平原槍聲》、《雞毛信》、《鐵道游擊隊》、《日本侵華史》、《上甘嶺》、《開國大典》、《走進毛澤東》、《周恩來》、《小平你好》、《復興之路》、《偉大的歷程》、《國情備忘錄》等等，使學生對重大歷史事件、相關偉人及其主要理論成果有個大致的了解；并且使學生對新民主主義革命時期、社會主義改造時期、社會主義建設和改革開放時期的一系列理論成果有一個直觀的認識。這樣不僅增強了“綱要”課程教學的感染力，而且也加深了學生對相關理論的理解。（2）發揮校園網的作用。校園網是每個學生必須關注的地方，對學生的影響非常大。因而，可以把與“綱要”課程實踐教學有關的圖片、音頻、視頻、教案、課件、習題、參考文獻等放在校園網絡上，這些資料是經過任課教師去偽存真、去粗存精、過濾與升華而形成的信息資源中的精粹。學生可以通過校園網，直觀地享有上述所有資源。[3]

三、開展形式多樣的課外實踐教學活動

課外教學實踐教學是課堂教學的延續與升華，二者相輔相成，互相促進。學生通過參與課外實踐教學活動，可以從中很好地體驗到“知與行”的統一。

1.組織學生寒暑假期間進行社會調查。根據“綱要”課程特點，首先由任課教師擬定社會調查題目；其次由學院給每位學生開具社會調查介紹信；最后，由學生在寒暑假圍繞社會調查題目，運用所學的基本知識，深入社會去做實地調查，每天撰寫調查日志，調查完畢后由調查接待單位填寫評語，學生按規定時間完成調查報告。開學后，任課教師對學生提交的調查報告進行認真評閱，并就報告中存在的問題給予及時正確的指導。”

2.參觀考察。為了增強“綱要”課程的實效性，必須讓學生進行參觀考察，作為課堂教學的直觀印證，“這對學生思想、情感及行為的影響是非常明顯的。”[3]因此，我們要結合”綱要”課教學，充分利用社會教育資源，合理組織參觀考察。可以組織學生到革命老區、革命紀念館（劉胡蘭紀念館、中國人民解放軍革命紀念館、歷史博物館等）、本地或周邊地區具有典型教育意義的社會實踐基地、愛國主義教育基地等參觀訪問；也可以組織學生到貧困地區去感受、了解當地群眾的生活狀況，到發達地區去了解經濟建設的成功經驗等等。加深學生對社會的認識，增強社會責任感，使學生從中受益。

3.組織課外讀書活動。在學生中組織如蔣廷黻《中國近代史》、陳旭麓《近代中國的新陳代謝》、費正清《劍橋中國晚清史》、茅海建《天朝的崩潰——鴉片戰爭》、楊天石《蔣氏秘檔與蔣介石真相》、胡繩《從鴉片戰爭到五四運動》、王敬虞《十九世紀西方資本主義對中國的經濟侵略》、胡繩《中國共產黨的七十年》、吳承明《中國資本主義發展述略》、王道平《中國抗日戰爭史》、朵生春《中國改革開放史》、苑書義《中國近代史新編》、毛澤東《毛澤東選集》、鄧小平《鄧小平文選》、金沖及《20世紀中國史綱》、叢進《曲折發展的歲月》、王年一《大動亂的年代》、李德《中國紀事》、弗拉基米洛夫《延安日記》以及各種人物傳記和回憶錄等讀書小組，并指導他們結合“綱要”課程教學內容開展豐富多彩的課外讀書活動，同時認真做好讀書筆記。定期召開讀書心得交流會以及舉行知識競賽、理論沙龍、演講比賽等多種形式，在廣大學生中掀起理論學習的熱潮。

4.指導學生自辦刊物。學生創辦刊物，應以科學發展觀為主導，堅持報刊的社會主義先進文化前進方向，堅持穩定、和諧、不斷有所進步的發展方針，同時需要結合“綱要”課程的基本理論、黨的重大文獻和政策。“綱要”課程教師要擔任刊物的政策理論指導顧問，可以把優秀的社會調查報告和社會實踐經驗、讀書心得與體會推薦給這些刊物，這樣就可以極大地鼓勵學生參加社會實踐活動的積極性與主動性，提高學生的理論思維、理論創新能力。“教師在指導刊物中也能更準確地掌握學生的思想狀況，從而引起思考，在課堂教學中更有針對性地施教。”[3]

5.社會服務。社會服務是以提供勞務的形式來滿足社會需求的社會活動。社會服務活動有時也被稱為社區服務、志愿者服務。作為“天之驕子”的大學生更應該從“象牙塔”中走向社會，進行多種形式的志愿者服務，滿足社會的需求，以培養自己的社會責任感。同時，“通過社會服務培養學生自我管理、自我教育以及社會生存的基本能力，培養其意志力、探索性及自主、自重、公平競爭和愛校愛國的精神，樹立尊重他人、為他人服務與他人合作、平衡人際關系的協作態度。”[3]這些社會實踐活動可以不斷地將道德原則內化為學生的道德信念，加深學生對社會的認識，彌補了課堂教學的不足。

四、總結

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，因而，“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”由此可見，能力的培養離不開實踐的鍛煉，而“科學的價值觀的樹立又是一個由‘灌輸客體轉變為實踐的主體，使外在的東西在實踐主體上不斷內化的過程。”因而，進一步加強“綱要”課程實踐教學形式的研究具有重要的理論意義和現實指導意義。

參考文獻：

[1]中宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].（教社政[2005]5號），2005.

[2]葉后坡.“概論”課程實踐教學模式的思考[J].中國電力教育，2011，（22）.

[3]江遠.關于思想政治理論課實踐教學若干問題的研究與認識[J].大連民族學院學報，2005，（4）：81-83.

基金項目：內蒙古科技大學2011年度教學（改）研究項目“中國近現代史綱要》課程實踐性教學模式及其考核方式研究”（項目編號：JY2011056）的階段研究成果

作者簡介：葉后坡（1979—），河南南陽人，內蒙古科技大學馬克思主義學院講師，歷史學碩士，主要從事中國近現代史研究。