高中地理課堂教學的若干策略

楊玉環

1.教師要為學生樂學而善鉆教材、善研教法

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學中才能激發學生的興趣。教師還應不斷研究教法，讓教法與學生的學法達到和諧統一。這就要求教師研究學生，研究自己，發現自己的優勢，在教學中揚長補短，在鉆研教材的基礎上，形成具備個人特色的教學方法。

2.教師要調控好課堂的教學氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素。在課堂教學中，師生關系和諧，課堂教學氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學的積極性高，教師教學情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學生學得愉快，學習情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發揮，學習效率就很高。反之，如果課堂教學的心理氣氛是壓抑的，學生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學習毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領會，師生在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學習的教學方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學生對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方法”。于是，越來越多的人在教學中運用了合作學習這種教學方法。

3.1合理確定小組數目和組內人數

從理論上講，班級小組數及小組人數的確定應隨教學內容的不同而采取不同方式。組內人數過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內人數過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學科特點，應多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學習研究者認為，小組的組建應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”就是學習小組在構成上應體現班級的縮影，以保證組內各成員差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員主動參與和互助合作；“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應考慮以下因素：①學業成績：保證同一合作小組內學生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學習能力：有的學生善于口頭表述；有的學生地理觀察能力強，有的學生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學生繪圖能力強。這樣，把學習能力不同的學生組合在一起，既能提高學習效率，又有助于組員之間互補，促進學生全面發展。

3.3問題設計要合理

小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標入手，設計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內容緊密聯系、切合課標的要求。這意味著教師在設置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內容關注點。當教師決定哪些內容是學生最需要掌握的，并在此基礎上提出關鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發他們學習地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優秀學生。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”第三，提問需要不停地螺旋上升。問題設置要把握環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數據，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據；第三，題目設問應對應試題信息讓學生運用相應的數學公式。總之，地理計算與單純的數字計算不完全等同，它不僅需要一定的數學基礎，還要求能把握其內在的地理原理和規律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學計算得出結論。

解答地理計算題的思路一般遵循以下步驟：第一，認真讀題，提取試題中的圖文信息，明確考查所屬的知識和能力范圍；第二，運用相關的地理原理和規律，明確計算公式；第三，通過綜合分析找出計算所需的條件和不步驟；第四，在獲取滿足計算的條件后代入公式，運用數學方法求得計算結果。

計算型選擇題涉及的計算類別繁多，原理多樣，主要有：時間計算、晝夜長短計算、正午太陽高度計算、比例尺的計算、距離計算、海拔和相對高度計算、氣溫計算、人口自然增長率的計算、人口密度的計算、城市化水平的計算等，無論哪種類型的地理計算問題都需牢固掌握相應的地理原理知識，進而通過練習提高學生的能力。解決此類問題首先是關鍵信息的獲取和解讀，其次是調動和運用相關信息進行分析，最后是描述和闡釋事物。把握關鍵信息，應該注意以下三個方面：一讀題干提供的關鍵數據或隱含的關鍵信息；二讀圖表中所提供的信息；三讀設問及其包含的信息。1.教師要為學生樂學而善鉆教材、善研教法

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學中才能激發學生的興趣。教師還應不斷研究教法，讓教法與學生的學法達到和諧統一。這就要求教師研究學生，研究自己，發現自己的優勢，在教學中揚長補短，在鉆研教材的基礎上，形成具備個人特色的教學方法。

2.教師要調控好課堂的教學氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素。在課堂教學中，師生關系和諧，課堂教學氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學的積極性高，教師教學情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學生學得愉快，學習情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發揮，學習效率就很高。反之，如果課堂教學的心理氣氛是壓抑的，學生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學習毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領會，師生在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學習的教學方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學生對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方法”。于是，越來越多的人在教學中運用了合作學習這種教學方法。

3.1合理確定小組數目和組內人數

從理論上講，班級小組數及小組人數的確定應隨教學內容的不同而采取不同方式。組內人數過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內人數過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學科特點，應多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學習研究者認為，小組的組建應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”就是學習小組在構成上應體現班級的縮影，以保證組內各成員差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員主動參與和互助合作；“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應考慮以下因素：①學業成績：保證同一合作小組內學生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學習能力：有的學生善于口頭表述；有的學生地理觀察能力強，有的學生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學生繪圖能力強。這樣，把學習能力不同的學生組合在一起，既能提高學習效率，又有助于組員之間互補，促進學生全面發展。

3.3問題設計要合理

小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標入手，設計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內容緊密聯系、切合課標的要求。這意味著教師在設置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內容關注點。當教師決定哪些內容是學生最需要掌握的，并在此基礎上提出關鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發他們學習地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優秀學生。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”第三，提問需要不停地螺旋上升。問題設置要把握環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數據，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據；第三，題目設問應對應試題信息讓學生運用相應的數學公式。總之，地理計算與單純的數字計算不完全等同，它不僅需要一定的數學基礎，還要求能把握其內在的地理原理和規律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學計算得出結論。

解答地理計算題的思路一般遵循以下步驟：第一，認真讀題，提取試題中的圖文信息，明確考查所屬的知識和能力范圍；第二，運用相關的地理原理和規律，明確計算公式；第三，通過綜合分析找出計算所需的條件和不步驟；第四，在獲取滿足計算的條件后代入公式，運用數學方法求得計算結果。

計算型選擇題涉及的計算類別繁多，原理多樣，主要有：時間計算、晝夜長短計算、正午太陽高度計算、比例尺的計算、距離計算、海拔和相對高度計算、氣溫計算、人口自然增長率的計算、人口密度的計算、城市化水平的計算等，無論哪種類型的地理計算問題都需牢固掌握相應的地理原理知識，進而通過練習提高學生的能力。解決此類問題首先是關鍵信息的獲取和解讀，其次是調動和運用相關信息進行分析，最后是描述和闡釋事物。把握關鍵信息，應該注意以下三個方面：一讀題干提供的關鍵數據或隱含的關鍵信息；二讀圖表中所提供的信息；三讀設問及其包含的信息。