利用信息技術手段提高物理課堂教學效率

馬玲 李愛華

隨著信息技術的迅猛發展和互聯網的普及，越來越多的物理教師采用了多媒體手段進行教學，促進了學生能力的培養，實現了由知識向能力的轉化。

一、利用信息技術創設物理情境

物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與物理學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。只有在一種原始的情境、生活的情境、活動的情境中，才能誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想調動起學生已有的知識、經驗、策略、模式對物理課堂教學的感受和興趣，使學生自主地參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而深入地理解問題。通過信息技術能夠創設出傳統手段無法實現的生動、逼真、貼近生活的物理情境。如在學習聲音的產生時，通過制作一些展示具有潺潺的流水聲，悠揚悅耳的小提琴聲，清脆的鳥叫聲和激昂的歌聲，聲圖并茂的情境，創設了賞心悅目的教學情境，把聲音的產生有趣地展示給了學生，使學生坐在教室里，充分享受各種美妙聲音帶來的愉悅，使得學習氛圍輕松、學習興趣濃厚，誘發了學生在情感和行為上的參與意識，主觀上產生了對新知識追求的動力，將過去那種“要我學”的被動局面，改變為“我要學”的可喜現象，使學生主動探索，主動學習和思考，真正成為學習的主人，成為教學的主體。

二、利用信息技術激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，傳統的物理課給學生留下的印象往往是一個個死板的過程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。我們應充分利用信息技術中的圖形、文字和數據處理能力在教學中提供各種圖像、表格、動畫、聲音等，來彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足。用形象的圖像取代隨手畫就的框框和圈圈。如在學物體運用的速度一節時，物體做勻速直線運動的路程和時間的圖像借助多媒體取得較大的成功，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學方式更加生動、形象、直觀，從而極大地激發學生的學習興趣，創造一個全新的課堂環境，一改物理課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。

三、利用信息技術的動畫優勢，突破理論教學的難點

傳統的板書教學，對物理教學的最大局限莫過于在對物理過程分析上的限制，教師在黑板上的示意圖只能表現狀態，而兩個狀態之間的過程分析則只能用一些簡單的符號配以繁瑣的講解來進行。學生對物理量的變化過程只能在頭腦中進行想象，缺乏直觀性，使學生不易理解。若我們利用信息技術的動畫功能將整個物理過程展示在學生眼前，各物理量的變化及關系一目了然，大大降低教師講解、學生理解的難度。在講飛機為什么能上天時，我就設計了動畫，把飛機上天的原理是由于空氣對飛機產生了舉力，形象地展現在學生的面前，不但把難以解釋的問題簡單化了，而且激發了學生對物理科學的探索欲望。

四、利用信息技術化變抽象為形象

物理學中的一些概念和規律過于抽象，增加了學生理解和運用的難度。信息技術把文本、圖形、圖像和聲音等融合在一起，并形成可控的交互式操作，并向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生的注意力、情感、興趣等因素保持良好的狀態，使認知心理得到充分發展，將枯燥抽象的概念、規律的學習變為形象深動、直觀學習，抽象的符號和呆板的圖像就會在學生的感官中“活”起來，使學生已有的感性認識迅速向理性認識飛躍。如在學習“電磁鐵”一節時，學生感到非常抽象，不易理解，于是我們將互聯網上的課件下載后，通過投影儀展示給學生一個動態的過程，屏幕上顯示出在不同的情況下，改變線圈的匝數，讓其吸引鐵釘，根據吸引鐵釘的多少判斷線圈匝數的變化，以及對電磁鐵磁性強弱的影響；另外在電磁鐵中是否插入鐵芯，根據對鐵釘吸引的多少，判斷磁性的強弱，這樣不但使抽象的問題形象化了，而且通俗易懂。最后學生在老師的引導下，得出準確的結淪，培養學生探究學習的能力，解決由于不可視的電流和磁場所造成的教學難點，使學習內容變得易于理解和掌握。

五、利用信息技術優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講，課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色。利用信息技術進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講發電機這節課中，發電機在磁場中是怎樣轉動的，讓學生由發電機的宏觀轉動領會電流的微觀實質，很快地掌握發電機在磁場里運動的原理，對電磁感應定律有進一步的理解。在課堂上，計算機將載有發電機的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用充分發揮了，學得就輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用信息技術教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心，學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程更完善，良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

六、利用信息技術發展學生能力和培養學生素質

將信息技術應用于常規教學中難以開發和表現的物理現象、較復雜的邏輯關系、較難建立起的時空關系表述和學生知識向能力的轉化過程，得到一個比較理想的展示和交互的學習環境。應用于與真實現象極其相似的二維、三維動畫和聲音，以及對現實事物運動、變化的虛擬，使學生很方便地走進現實生活中難以實現的特殊環境，體驗和經歷那些平時無法實現或難以實現的事物變化過程，解決學生認知能力和創新能力培養的難點問題，解決學生在認知過程和創新過程中所必須解決，而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。從而增強教學效果，培養學生的想象能力和認識微觀世界的能力，發展學生的思維能力。如在學習重力這一節時，確定均勻的、規則的物理的重心時（如立方體的重心在它幾何中心），對于初二的學生就要有一定的三維空間想象能力，如借助多媒體的三維動畫，畫出立方體的對角線，那么兩個對角線的交點就是立方體的重心，不但把知識形象的展現在學生面前，加深了對知識的理解，而且培養了學生的空間想象能力，發展了學生的思維能力。又如“對于焦耳定律的實驗”，在教學中無法實施，學生只能死記硬背，而采用多媒體課件將其模擬出來，并配以轟擊時發出的聲音，就使學生感到形象、逼真，易于接受，實驗結果根本不需要死記硬背就深深地烙在學生的腦海中，使微觀世界宏觀化，從而實現能力培養和知識學習相結合。

總之，能力的培養，是傳統教學的短處，但恰是利用信息技術教學的長處所在。作為新世紀的物理教育工作者，應充分利用科技進步提供給我們的良好條件，去推動物理教學改革，提高物理教學質量，滿足新世紀教育發展的要求。