淺談學案導學模式與新課程理念的整合

鐘雋玨　周先鵬

新課程理念的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。學案導學模式是課改的產物，是在教師的啟發引導和組織調控下，學生自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作討論學案中的問題，深入理解和認識要學習的內容。

一、新課程理念與學案導學模式整合的原則

1.主體性原則。傳統備課考慮的是教師要如何教，學案導學模式中編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，這樣才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。

2.問題性原則。學案導學模式要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（問題化）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

3.參與性原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案導學模式中應考慮讓學生進行參與性學習，在課堂上通過學案激發人人參與的興趣，培養人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，將課堂還給學生。

4.方法性原則。學案導學模式的題例決定著學習的質量，要通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，要重視學生的發展性學習，讓學生能夠用己學方法去解決新情況、新問題等。

5.層次性原則。要充分考慮每個學生的個性不同、認知水平的高低層次，在實施學案導學模式時應將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、新課程理念與學案導學模式的實踐整合

1.學案的設計。學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，既是教師的教案，又是學生學習的文本。設計學案是實施學案導學重要的一環，好的學案可以達到事半功倍的效果。學案的設計要注意以下幾點：（1）依綱靠本。在內容選擇、活動設計上要依據教學大綱，緊扣書本，充分體現新課程的新理念。（2）學案的設計要重在設計學生的學習活動，以課堂學習為主，兼顧課前預習、課后作業等學習活動，要努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性、創造性。（3）設計的問題和活動，要有探索性，要既能夠引導學生觀察生活，思考問題，感受規律，又能夠有助于學生對概念、規則、方法的理解和應用，為學生自主學習、問題探究提供材料和指導。學案包括這幾個內容：（1）知識目標、能力目標；（2）學法指導；（3）課前知識準備；（4）課堂學習步驟及問題設置；（5）達標檢測；（6）學習過程小組評議表。

2.學案導學模式的課堂組織。眾所周知，課堂是教學的主陣地，同時，也是學案導學模式的主陣地，其課堂流程一般如下。當然，不同的課型、不同的教學內容其具體操作流程也有所不同。

（1）目標展示、自主學習。先由學生認真閱讀學案中的學習目標、學法指導等內容，明確本節課的學習任務及實現任務的途徑，在了解目標和學法的基礎上，結合學案中的導學提綱認真地自學，通過閱讀教材、分析歸納、梳理、感悟，完成學案中所涉及的問題。對于自學中遇到的困惑和疑難或標記或整理，為下一步教師的精講點撥提供素材。

（2）合作探究、成果展示。學生在自主學習中將遇到一定的困難，此時教師應鼓勵學生通過自身的獨立深思解決不足，或是與同學合作完成相關不足的解答。教學過程中，教師應積極參與到各學習小組中去，體驗學生的思維方式和過程，培養學生合作學習的精神，從而有效提高教師教學的效率，實現對學生自主學習能力的提高和良好學習習慣的培養。

（3）師生互動、引導點撥。教師在學生自主預習的同時，要收集好學生在自學中遇到的困惑和疑難，然后迅速理順這些問題以便進行精講。精講的形式有多種，或者教師進行點撥或者學生進行講解。最后一般由后進生進行歸納，反饋學生的掌握情況。

（4）當堂反饋、鞏固訓練。為了強化學生對知識點的記憶，教師與學生共同合作完成研學之后，教師要組織學生獨立完成學案上的課堂反饋，然后以小組為單位進行交流展示，形成知識的系統性和綜合性，并提高學生分析問題、解決問題及語言表達能力。

（5）思維延伸、拓展提高?，F在的考試對學生分析運用知識的能力考查較多，且與生活聯系緊密，而這種能力的培養就要靠平時多接觸、多訓練。由于現實的教學課時和教材篇幅有限，這一部分內容可以在學案中以閱讀材料的形式出現，并配以相關的思考題。教師可以在課堂上對學生進行點撥，既節省了時間，又達到了教學目標和效果，還培養了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面，很好地體現了學案課堂延續和補充的功能。