淺談新課改下的中職電子電工教學

張正明

【摘要】隨著電工電子技術的課堂教學改革，它要求廣大教師努力根據教學內容和學生的實際不斷探索易于被學生接受的教學方法，積極運用現代教育技術，在教學中靈活采用多種有創新意識的教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】中職物理 電子電工 教學

電子電工這門課是職業學校工科專業必須開設的基礎課程。為了切合當前職業學校培養應用型人才的需要，有必要改進電工與電子技術的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力。在教學過程中要注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，逐步提高學生的學習興趣與學習積極性，以適應未來社會發展的需要。

一、加強基本原理教學，夯實學生的理論基礎

中職生文化基礎薄弱，普遍存在上課聽不進去的現象。而電工電子技術這門課理論性強，原理抽象，專業術語、名詞概念等比較多，與學生過去所學的知識聯系少，學生理解起來普遍感到吃力。因此，針對學生物理基礎差、電學知識掌握的不好等現狀，在進行課堂教學前，我們需要認真找出本課所需要的電學基礎，以有利于本節課教學的進行。例如：在教學“晶體二極管和整流電路”時，首先要理解晶體、導體、半導體、絕緣體等概念，深刻理解半導體的三大特性；其次，鑒于半導體在整個學科中的重要性，回顧物質結構示意圖的畫法，特別要了解硅元素的結構示意圖。在學生了解了硅元素的物質結構示意圖，了解了半導體以及半導體的三大特性等這些準備知識的基礎上，給學生講二極管及整流電路，就比較輕松了。隨著課程的推進，后面的知識往往都是以前面的知識為基礎的。為了取得好的教學效果，同樣，在開展新的課程內容前，依然要去鞏固學生的理論基礎。只有在這些背景知識充分理解的前提之下，才可以開展新的教學，否則學生的學習就變成了無源之水、無本之木，上課就是在煎熬，就是在無奈中睡覺，難以取得預期的教學效果。

二、重視實訓、實踐教學，培養學生的動腦、動手能力

中職教育注重的是對學生未來職業能力的培養，因此，教師除了要把理論內容向學生傳授清楚，還要讓學生有過硬的技術與應用能力。傳統的實驗課大多是為驗證書本理論的正確性而進行的，而要讓學生有良好的應用技能素質，就必須增設一些能夠鍛煉學生業務能力的課程。為了體現電子電工課程的實用性，我們可以根據學過的知識來給學生設計一些簡單的課題，比如設計門鈴電路，設計彩燈，設計簡單的報警電路系統等等?？梢园褜W生分為幾個小組，配合著進行課題的研究，讓學生動腦，在原先書本知識的基礎上思考，這樣從設計電路，組裝零部件，再到后來的故障排除，最后完成課題。課余時間還可以向學生提供一定的實驗室資源，讓學生進行一些比較感興趣的小課題、小實驗，比如進行收音機的維修，微型小電風扇的設計等等，這樣不但能夠提高實驗室的利用率，還能調動學生學習的積極性，整個過程學生都能獲得攻關課題的樂趣，也能讓學生在書本知識的基礎上了解到一些相關的實用知識內容，開拓視野，增長見識，啟發思維，變被動為主動學習，并做到學以致用。

三、改革技能教學模式，促進理論與實際結合

激發學生的學習興趣是提高學習效果的動力。中職生文化基礎普遍較差，但他們希望自己動手去實踐。很多學生學過理論進入車間后就忘了，而動手能力卻不差。因此，教師要學會對教材的適當處理，去適應學生學習的實際需要。在目前中職生源質量下降的現狀下，電子電工教學應該采用以動手操作為先導，以理論基礎為主線，以培養技能為宗旨，以實驗教學為引導的教學原則。它既區別于傳統的課堂教學，也不同于維修部中師傅帶徒弟的學習方法，是一種融專業基礎理論教學于趣味性實驗之中的教學模式。例如制作電子頻閃燈、汽車電壓調節器、開關音樂報警器、調頻無線話筒等，這些電器大都來自我們熟悉的日常生活，學生易于接受。簡單制作可安排在平時的教學中進行，首先調動學生的動手熱情，再逐步提高他們的操作技能，如學會看懂電路原理圖與印刷電路圖的對應關系，掌握元器件的焊接技術等制作工藝。在進一步提高的基礎上選取一些較復雜的題目供學生選擇，如組裝電子鎮流器、電流萬用表、收錄機、電視機等。

四、開展理實一體教學，培養學生創新思維

電子電工教學中具有很多的實驗，又有各種不同的實踐活動，這能培養學生的觀察能力與動手能力，提高學生的分析判斷能力與處理問題的能力。但長期以來，我們往往對其缺乏認識和組織，使實驗、實踐活動流于形式，在學完理論后按照教師制定的步驟操作一遍，把實驗數據記錄后寫一份實驗報告就算完成任務了。然而，在學習中的一個重要的作用被忽視了，那就是對學生創新能力的培養。為了提高學生的動手能力，培養學生的創新精神，必須實行實踐與理論一體化的教學模式，通過理論指導實踐，通過實踐導出理論。在操作上都必須設計問題，提示實驗實踐理論方法，給學生一定的材料，采取小組討論等形式讓學生自己找出問題的解決辦法。例如，在學習“晶體三極管放大特性”這部分內容時，可把學生分成幾個小組，教師設計這樣的問題讓學生討論：發射極、集電極、基極上三個電流是怎樣分配的？它們的變化情況怎樣？要求學生自己設計連接電路，設計測量電流，研究三個電流的變化情況，問題可以逐步延伸下去。在操作過程中教師要鼓勵學生做下去，培養學生的創新思維，哪怕是操作不成功，也能讓學生的創新意識得到初步的培養。