高中物理教學中有效課堂提問的策略

李春林

美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是組織課堂教學的重要環節，是“有效教學的核心”。在高中物理教學中進行有效課堂提問，即教師根據教學目的、學情，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與探究的提問，這種提問能夠促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力和創造性思維，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高課堂效率與教學質量。那么，怎樣優化課堂提問才能獲得較好的教學效果呢？

一、建立民主和諧的師生關系，激發學生的提問意識

教師要更新教育觀念，努力營造質疑的寬松的課堂教學氛圍，建立民主和諧的師生關系，要親切、平等地對待學生，尊重每一個學生的自尊心，尊重學生的人格，尊重學生的個性，這樣學生才敢于發現問題、提出問題。教學中，我經常鼓勵學生敢于“標新立異”，甚至“異想天開”，對學生的種種質疑給予期待，投以贊許的目光，滿腔熱情地鼓勵學生質疑問難。如“有不同意見嗎？”“誰想說，請大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語，會極大地激發學生提出問題，提高他們學習的興趣和主動參與的積極性。對于學生提出的有一定價值的問題，要讓大家集體討論；當學生提出的問題有偏差時，教師也要給予積極的肯定，贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發。這樣，當學生得到了老師的尊重后就能消除恐懼、害羞的心理，就能增強他們質疑的勇氣和信心，從而敢于提問。

二、利用現代教育手段，激發學生的探究意識

信息化的教學設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。例如教學牛頓第一運動定律這節課，我采用多媒體技術教學，先用動畫演示“伽利略理想實驗”，通過逐漸減小斜面的傾角，來展示小球的運動情況。多媒體畫面的直觀刺激，集中了學生的注意力，激發了學生的提問興趣。“創設情境——提出問題——自主學習——實驗探索或檢驗”這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體技術，創設有關的學習情境，展示問題，激發學生科學的探究意識。如我在教學平拋運動，討論“飛機投彈”問題時，針對如果地面目標不是靜止而是運動的，設問：目標在與飛機運動的同一方向上，如何運動才能逃過一劫？學生興趣盎然，通過計算得出了結論。在他們迫切的心情下以課件加以演示，保持了學生在學習中思維的連貫性，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

三、創設問題情境，引導學生自主探究

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生能主動提出問題或帶著問題聽課，將會更好地接受老師傳授的知識。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就能達到優化課堂教學過程的目的。例如，“設疑式”能引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可誘導學生通過比較發現共性、區別個性，加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生的認識得到深化；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于發散思維的培養。因此，教師要根據學生的實際、學生的知識背景和教學內容，在課堂教學中創設問題情境，提出相關的富有啟發性或聯系實際的中心問題，設置矛盾懸念，激發學生的學習動機，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動。例如，對于“奧斯特的發現”，通過演示實驗創設情境引導學生發現問題：通電導體的磁場與哪些因素有關？進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，從而提高了學生自主參與探究的興趣。

四、精心設計教法，啟迪學生質疑、善問

“疑則思，思則問。”在教學中，根據物理學科的特點，教師可以讓學生提前進行預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，并提出問題。這樣，學生會產生一種溯根索源的欲望，很自然地全身心投入課堂，進一步提出各種各樣的問題。讓學生由疑而問，由問而學，在問中獲知，在疑中成才，用發現的眼光來對待教材，變要我學為我要學，對知識的理解就會起到事半功倍的效果。教師應充分利用教材巧妙設問，要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，促使學生積極思考。例如在自由落體運動的教學中，我根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計了這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找到了正確的答案。

教育心理學研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。因此，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，授課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高。