構建生本高效課堂之我見

劉春華，張廣勇

摘要：作為一名小學語文教師，踐行生本課堂是我們落實新課標精神的內驅所在，更是我們提升自身教育教學藝術的動力所在。本文結合筆者對報告的理解以及平日教學實踐，談幾點對落實生本高效課堂的看法。

關鍵詞：構建；課堂；尊重學生；以生為本

中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0190-02

說到如何構建生本高效語文課堂，首先應該理解“生本高效課堂”的涵義。在閱讀了山東省教學研究室李家棟老師的《生本高效語文課堂理論建構及實施策略》之后，筆者對它有了一個比較深刻的認識，即“它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。”

一、落實生本高效課堂可從研究學生開始

正如美國教育家奧蘇伯爾所說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”我們要充分尊重學生的學習興趣和需求，了解學生的現實發展水平，在原有基礎上教學。正如沈大安教授所說：我們的教學要防止兩種傾向：一種是把學生的學習潛力估計過低，教學繁瑣和程序化，導致學生喪失興趣；另一種是過度解讀文本，深挖課文的人文內涵或語文知識，超越兒童的認識水平。這兩種都是沒有意義的。比如，教學《火燒云》一課時，當學生交流到火燒云像這像那一段時，我適時發問：火燒云還會像什么？根據思維定式，學生說的還是動物，這也是我預料之中的。我接著引導：火燒云還非得只像動物嗎？學生的思維很快就打開了，他們說出了植物以及其他很多東西。像這種設計就是從學生的實際考慮，先研究學生的思維方式，然后老師確定自己的教學預設，既發展鍛煉了學生，又提高了課堂效率。

二、落實生本高效課堂可從質疑問難著眼

生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有“以學定教”的課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴，只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現。因此在課堂上應該為學生創設自主質疑的空間，讓他們在質疑問難中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。在課堂教學中很多老師表面上也重視學生自主質疑，在教學預設中也有這樣的環節，如“讀了課題，你有什么問題”，但這樣的質疑往往流于形式，走過場而已。真正的問題還是老師提出的，然后學生的讀書、交流都是圍繞著老師提出的問題進行。學生的回答也是順著老師的啟發，往老師預先設計的一個個圈套鉆。

我就曾聽過一位老師教學《富饒的西沙群島》：老師在學生了解了課文內容后，讓學生自選伙伴組成海面風光考察隊，海底、海島生物考察隊。考察什么呢？老師出示以下問題：西沙群島的海面為什么會五光十色？海底、海島各有哪些生物？接著學生接二連三匯報考察結果。課堂氣氛很熱烈，效果似乎很好。課末老師似乎隨便問一句：學了課文你們還有什么問題？沒想到一生站起來說：老師你讓我們考察的這些問題都能在課文中找到答案。但我很想知道的是：“為什么海水有深有淺，海面的顏色就不同？西沙群島的海里為什么有那么多的魚，海島為什么有那么多的鳥？”那位老師一愣，顯然這是他沒有考慮到的，隨即敷衍道：“這些問題我們課后再討論吧。”

書中明白如話的內容讓學生煞有介事地去探究，而真正來自學生的問題卻被忽略了。這樣的課堂無疑是在浪費時間，浪費生命。是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。而生本課堂要求我們把學生看成是有著獨特個性的，有著判斷是非能力的、鮮活的個體，充分激發學生內在的求知欲，把質疑的權利還給學生，以學生的問題為教學的主問題，以學定教。“生本課堂”要求教師在對教材進行開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。

讓學生親歷學習過程，領悟語文規律和學習方法，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，從分歧走向共識，從一元走向多元，這就是生本高效課堂的真諦。也是我們語文老師要努力踐行的真理。

三、激發求知欲望，給予學習正能量

興趣是學習的先導，是求知的動力，教師要能夠激發出學生課堂學習的興趣，使學生在課堂上能夠積極參與，思維高效運轉。在小學語文課堂中，體驗不失為一個良策。體驗式學習是一種情境化學習，在這種情況下學習過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。教師可以創設情景境，激發激發情感想象體驗。語文課文的內容是形式多樣的，我們可根據教材的不同特點創設情景，營造相應的氛圍，引起學生情感的共鳴，調動學生豐富的想象，從而有力地激發學生的創造性思維。比如《司馬光》一開始就以課文插圖的形式呈現故事的情景，創設了一個危急的場景，為學生展開故事想象創造了條件，激發了學生的興趣。有時也可以用筆描繪，呈現想象體驗，抽象的教學內容形象化和具體化。適度運用這一手段，可以激發學生的興趣，誘發靈感，豐富學生的想象。在《小池塘》這一課的教學中，可以安排學生根據課文內容畫出你心中的小池塘，感受小池塘的美。很多語文老師也都嘗試過表演體驗法。課堂中教師根據課文所提供的情節，讓學生在課堂扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課文內容的進一步理解。在《司馬光》一課的教學中，司馬光從容、機智，是教學的重點，也是難點。我設計了讓學生表演“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，再來讀“司馬光沒有慌”幫助學生理解和體驗司馬光的角色。學生自我的表演不但激發了學習興趣，并且培養了學生的想象能力、創造能力和自覺學習語文的愿望。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態、動作來掌握知識、豐富感悟。

總之，生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，讓學生做真正學習的主人。我認為，構建“生本高效”的語文課堂，必須把握住關鍵，在關鍵處下足功夫，才能真正實現學生學習的高效。