淺析聾校語文課堂教學的優化措施

鐘育華

摘要：聾校的學生有其自身的特殊性，生活在無聲的世界里，因此聾校學生的教學也與其他學校有所區別。語文是一門基礎課程，在教學過程中貫穿始終，對人的一生有很大的影響。對于聾校而言，語文課程的開展難度較大，由于學生喪失聽力，因此在教學過程中要通過對其他感官的利用來進行教學。聾校的開設年限較長，傳統的教學方法仍然有一些不足之處，本文立足于聾校語文課堂教學，制定出一些教學優化措施。

關鍵詞：聾校；語文課堂；優化

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0200-02

聾校的教育主要依靠手語來進行，這樣的表達方法很大程度上降低了教學的效率。有的聾生由于手語詞匯量的不足，使之在學習過程中對語文內容的理解有偏差，給教師的教學增加了難度。另外一點是教學對象是小學階段的聾生，其知識基礎較為薄弱，語言理解能力較低，因此該類學生的教學需要通過特定的方法進行，需要按照聾生的心理特點對教學的措施進行專門的定制。

一、通過讀書來增強語言體驗

聾生雖然喪失了聽力能力，但是語言表達能力仍然存在，在以往的教學中，教師容易忽視對聾生進行語言的練習，因此我們要走出以往的教學誤區。語文的學習需要形成一定的語感，多讀書能夠提高聾生的口語表達能力和語言組織能力。有一部分有殘余聽力的聾生可以聽到自己說話的聲音，教師可以利用聾生的這個特點對聾生進行讀書訓練，讓聾生增強語感。教師需要起代表性的作用，在聾生面前進行聲情并茂的朗讀，聾生雖然無法聽到教師所讀的內容，但是可以感受到文章朗讀傳達出的感情，例如對《富饒的西沙群島》一文，通過對“西沙群島一帶五光十色，瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的……”的閱讀讓聾生感受顏色的變化，聲情并茂的朗讀能夠讓學生對內容能夠進行更好的感悟，把握文章的中心。教師還可以在朗讀到“珊瑚、花朵、鹿角”等內容時配上相應的圖片，讓學生能夠有直觀的感受。并且通過對他人朗讀的觀察，能夠讓聾生通過發音的口型進行語言的學習，從而提高聾生的語言表達能力。

二、創設情境來激發語言情感

聾生在學習和生活中通常是通過視覺感受來認知世界的，因此教師在進行課堂教學時可以通過情境的創設來幫助聾生感受語文的魅力。教學情境的創設可以將具有情緒色彩的內容展現到課堂中來，通過具體的形象表演來制造生動的場景，讓聾生對教學內容有一個更直觀的體驗。創設課堂情境對于聾校而言側重點在于情感，需要讓聾生通過視覺的直觀感受來激發內心的情感。例如聾校語文教材中的看圖學文《老鷹捉小雞》，教師在對聾生進行該篇課文的教學時可以通過實際的活動來進行，通過文字和圖片讓聾生對規則有所了解，然后通過游戲的實踐讓聾生感受到游戲的樂趣，并且切實了解課文的意思。在課堂創設情境教學除了能夠增強聾生對知識的感悟以外，還能夠提高聾生對學習的興趣。小學階段的聾生具有好玩好動的特點，因此情境創設以及情境表演能夠讓聾生在玩的過程中學習，通過生動有趣的方法進行知識的汲取。

三、利用多種表達方法來交流

語文課堂的交流可以通過多種語言進行，例如唇語、書面語、手語等，這些語言的表達能夠讓聾生“聽”到教師所要傳達的意思，每一種語言都有其自身的優勢以及不足，因此在使用過程中可以根據實際情況進行穿插使用。語文教學側重的是文本以及情感的教學，因此交流顯得尤為重要，各種語言表達方式的轉換利用能夠讓課堂的安排更加合理。對于小學語文教學而言，語言表達是很重要的教學內容，聾生的語言教學有其自身的特性。聾生要學會看唇語，通過觀察他人說話時唇形的變化來理解他人表達的內容，并且自己通過口頭語言與他人進行交流，這樣的方式能夠讓聾生盡量做到與正常人一樣與人交流。除此之外手語的掌握也是相當重要的，聾生在日常生活和學習中使用較多的還是手語。在多種表達方式都掌握的情況下，與人交流要懂得靈活轉變，根據不同的情況進行合適的方式選擇。例如在與聾人進行交流時，就無法使用唇語進行交流，只能選用手語。在與健聽人進行交流時，通過看唇語與口語表達結合的方式能夠使交流更加便捷。

四、利用多媒體開展多彩教學

對于喪失聽力的學生而言，他們主要通過視覺來獲取信息，因此，教學可以通過聾生的視覺感受來進行。在聾校的教學中，多媒體的應用較為普及，多媒體能夠將文本知識通過圖片、視頻等形式表現出來，使得教學內容多樣化。除此之外還能夠充分調動聾生的積極性，讓聾生對學習產生興趣。聾生失去了聽力，但是在視覺上的感受比正常人要強。因此教學的設定可以根據通過視覺的感受對學生進行聽覺的補償，讓他們將知識通過視覺進行感官的轉化，讓自己用心靈去“聽”。

在教學中，除了手語、口語并用以外，還需要利用多媒體與聾生進行交流，將所要教授的知識通過文字和圖片等形式展示給聾生。多媒體的應用能夠對語文教學起到輔助作用，讓教學的內容更加豐富，并且表現方法更加多樣。教師在教學內容的設定時要由淺入深，并且突出重點和難點，讓聾生能夠進行循序漸進的學習。聾生相比較健聽人，語言基礎較為薄弱，并且就小學生而言，其知識基礎還不夠扎實，因此在教學的過程中應該更加積極的進行引導。

總之，聾校語文課堂的教學需要根據聾生的特點進行設計，針對小學生的思維方式以及聾生的生理特性進行結合，通過對傳統教學的改良來加強如今的聾生教學，讓教學能夠更加貼近聾生的特點，使聾生更好的掌握語文知識。

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