教師主導作用與學生主體地位在英語課堂的有效結合

摘要：文章根據現階段教師和學生在課堂所處的位置和存在的問題提出思考，分析原因，探尋解決方案，并提出如何讓教師主導作用與學生主體地位在英語課堂的有效結合以及具體的實施方案，讓課堂更符合時代的發展和學生的需求。

關鍵詞：教師主體；學生主體；快樂有效

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0201-02

英語新課程理念要求教師要摒棄傳統的、落后的英語教學法，教師要引導學生去學習知識，而不是把知識直接灌輸給學生，以“教師要主導，學生為主體”是我們的教學原則，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，把握好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學生在教師的主導下自主地、富有個性地去學習。所以，在英語教學中，教師的主導作用與學生主體地位的有效結合是一個很值得探究的話題。

一、教師主導與學生主體的偏離

1.教師在課堂上的引導內容過于繁多，過于死板，學生缺乏主體性。在傳統的教學中，教師始終占主要地位，是課堂的絕對權威，學生是純粹的聽眾。在現代的教學中，雖然教師們也認同“教師主導，學生主體”的理念，但在課堂中并未真正落到實處，很多老師總是按部就班地依據固定的教材安排教學進度，決定教學重點，就連課后作業都是依據教學內容而設計的，雖然課堂中也存在一些問答，但教師的這種主導幾乎完全覆蓋了學生的“主體”，學生在課堂基本沒有空間發揮他們的自由意見和自主思想。

2.教師在課堂上的引導內容過少，過于籠統，主導作用沒有得到很好的發揮。一些教師為了體現學生的主體地位，完全放手讓學生去學，致使教師主導作用缺失，從而導致自主學習成了“放任自流”，例如，有的英語老師課堂上只提一兩個供學生自學的任務或問題，然后就放任學生自學，這個過程中教師的主導作用就缺失了。這樣的自主課堂，真的能使學生真正地掌握、理解這篇課文的內容和知識點了嗎？很顯然，教師引導得過于籠統、過少，使學生無法真正的掌握所學內容，更別提思維得到拓展了。

二、教師的主導作用與學生主體地位在課堂的實踐

1.教師主導作用的發揮。教師是學生學習的組織者、協作者和引導者，起著主導作用，教師科學的教導和輔導直接影響到學生主體地位的體現和發揮，那教師的主導地位在課堂上如何體現呢？（1）改進教學理念，注重學生主體地位的體現。在這個高速發展的21世紀，我們的教育要面向現代化，我們英語的課堂更要符合時代發展的需求，教師要學習新課改精神，改進舊的教學理念，要摒棄過去“老師講，學生聽”的教學模式，提倡“老師引導，學生學習”的課堂，讓學生成為課堂的主角，老師充當課堂的導演，把握課堂的方向，多激勵學生，培養學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。（2）注重教學目標的制定和實施。教師的主導地位很重要的一個方面就是體現在教學目標的制定和實施上，因此，教師要根據學生的實際情況制定較全面、科學的教學目標，以教材為出發點，結合三維目標，除了要培養學生的聽、說、讀、寫能力之外，還要提升學生獲取和處理信息的能力，把教材內容和學生周圍的現實生活結合起來，創設學生所熟悉的、感興趣的語言環境，從而激發學生的學習熱情。（3）創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。學習興趣是學生最好的導師，是吸引學生參與課堂成為主體的關鍵，教師要關注學生所關心的、所感興趣的內容，盡最大的努力去創設教學情境，激發學生的學習興趣。首先，教師要用心地去創造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到課堂的美好；其次，要多了解學生的喜好，從學生的喜好出發，創設課堂活動，使課堂對于學生而言更有吸引力；最后，把聽、說、跳、唱、競、玩、演等引入課堂，這樣豐富多彩的課堂才能讓學生主動參與到課堂中來。例如：人教版高中英語module4 Unit4 Body language這一單元，可以把學生分組，以組為單位，來個競賽型課堂，表現一次均得一分。另外，讓小組討論“Ways of communicating”，在了解body language的過程中，讓學生來表演動作，其他同學競猜，這樣的一節warming up的課堂，生動而富有吸引力，不僅能讓學生自主的投入課堂，而且能夠讓學生快樂又輕松地學習，所以，老師主導得好，不僅能使學生成為課堂的主體，而且能讓學生快樂有效地學習。

2.保障學生課堂主體地位。（1）學生自覺性、積極性的挖掘。要讓學生在課堂上起主體作用，就應該培養學生學習的自覺性和積極性。首先要讓學生明確英語學習的目的，讓學生意識到在這個國際化的時代，要讓自己更好地適應這個時代，走出國門，融入世界，英語學習是多么重要；其次，要讓學生認識到自己在學習中的作用，無論教師、環境多好，英語作為一門語言知識最終要通過自己的學習，意義建構才能內化為自己的知識；最后，要讓學生享受學習成果，推動學習的積極性，享受學習的成就感，從而能以興奮、積極的態度去面對進一步的英語學習。（2）提高學生課堂教學的參與度。學生是否能夠參與課堂是學生主體地位體現的一個重要的方面，教師要提高學生的課堂參與度，并且要積極有效地參與，教師就要確保學生有充分的機會，廣泛地參與課堂的互動，擁有獨立的學習時間。（3）啟發學生的探究性思維。培養學生學會用探究的方法去思考問題，學生可以根據老師提出的課堂學習任務或問題，深入閱讀教材，研究和討論，歸納和總結。教師通過多鼓勵學生自由地質疑，大膽發表疑問，主動探究，從而發揮學生的主體作用。

總之，英語的學習課堂是教師主導下的學生的課堂，教師的主導作用和學生的主體地位相輔相成，兩者都不可缺失，教師要學習新的教學法，與時俱進，學會創新，創設各種教學情境，豐富、活躍課堂，在很好地發揮自己主導作用的同時，不忘學生的主體地位，把教師的主導作用和學生的主體地位有效地結合起來。

作者簡介：林碧霞（1982—）女，福建寧德，本科，寧德市高級中學二級英語教師。