小組合作學習在高中化學選擇題講評中的運用

羅愛華

摘要：本文主要敘述了在高一化學教學中，試卷的選擇題評講運用小組合作學習的具體操作流程，課堂實施效果，合作學習方式對學生的影響。

關鍵詞：小組；合作；方法；討論；主動；信任；效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0205-02

隨著2012年高考的落幕，四川省最后一批學習舊教材的學生畢業了。我和新一屆的學生一起進入新課改，作為最后進入新課改的這部分老師，有很多經驗可供我們學習，這無疑會降低我們使用新教材的難度。但新課程改革主要針對的應不是知識上的更新，更重要的是革新教師的教學理念和教學方法?，F代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學?！毙抡n改中提倡自主、合作、探究的學習方式，想要達到這一目的，小組合作學習是一種十分有效的途徑?！靶〗M合作學習”其實已不再是個新鮮的詞匯，意即學生以合作小組的形式展開合作，相互幫助，共同探究，共同分析，最終解決問題。學生通過合作學習，能較好地完成對知識深層次的自我構建，獲取知識的深度和廣度有相當程度的提高，同時這種模式也打破了教師講學生聽的教學定式，重視學生從多渠道獲取知識，重視對已有知識的運用，重視學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，培養了學生自我批判意識和獨立獲取知識的能力。而這一切也正是新課改中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式的體現?？傊?，合作學習凸顯了學生在課堂上的主體地位，同時也讓教師的教顯得游刃有余，使我們的課堂成為優質高效的課堂?；瘜W知識點細碎，點多面廣，如果所有問題都由老師去講，老師的負擔重而且不能做到有的放失，嘗試小組合作學習就尤顯重要。在高一的化學教學中，我主要在化學選擇題的講評中運用了這一方法，現將自己的經驗總結如下：

方法一：學生分組，請一個小組的同學直接念出他的答案，其他小組的同學若有不同的答案，舉手說出自己的意見，第一個同學和有不同意見的同學各自闡述自己選擇答案的理由，展開“辯論”，得到統一的答案，若誰也無法說服誰，再由老師講解。

方法二：給出正確答案后，學生分組，討論自己錯誤的題目，老師巡視，關注學生的參與度，討論完成后，各組將自己無法達成統一意見、有疑問的題的題號寫在黑板上小組編號后。寫完后，老師鼓勵各小組成員舉手積極參與解疑答惑的活動，為其他小組答疑過程中，若思路錯誤，所在小組計參與分；思路正確，分析清楚，同學認可聽懂了，所在小組加榮譽分，最后綜合比較參與分和榮譽分的多少，評出優勝小組，送給他們小小的紀念品。

方法三：答案未知的選擇題，學生分組后，讓他們討論答案，并且寫在各小組編號對應的方格中，討論完成后，馬上公布正確答案，現場批改給小組所給答案，錯誤最多的小組成員會要求他們每人唱一首歌，完全正確或正確率最高的小組榮升為“專家”組，到講臺上來為其他組的成員解答錯題，可以口頭敘述，還可在黑板上邊寫邊講，同學可舉手提出自己的疑問，專家組內部成員可以互相補充。如果講解有疏漏之處或無法回答同學的疑問，再由老師進行指導。

實施效果如何呢？我覺得與自己以前的教學方式——對答案，一道道從頭講到尾的滿堂灌取得的效果有很大區別。

一、可以很清楚學生的疑難所在

以往自己去統計學生錯題也可以知道哪些要講哪些不講，但這樣統計的工作量太大，不能每次都實施；有時會靠經驗去揣測學生常錯之處，畢竟不切實際，學生經常會在我們意想不到的地方犯錯；講解時在班上問，人多嘴雜，最后常常是每一道題都需要講解，耽誤大量時間。而實施了以上方法后，學生通過小組合作，相互補充，基礎知識的缺漏自己就解決了，需要老師講解的只是少量難題，學生充滿了成就感，課堂效率也提高了。

二、似是而非的問題在學生的講解中能夠有效暴露，從而可以抓住機會，讓學生印象深刻，一舉突破易錯點

例如，有一道題目敘述道：將SO2通入BaCl2溶液中至飽和。幾個小組的同學起來回答這個過程都是生成了白色沉淀BaSO3。這時我認識到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3與HCl不能共存，又會重新反應生成SO2、BaCl2、H2O，故視為SO2與BaCl2不反應，無沉淀生成。這一知識點雖曾多次介紹，但學生并未重視另一產物HCl對BaSO3的影響，從而不能正確分析此類題目。連續起來四個學生這樣回答，當每一個學生回答到有白色沉淀時，我馬上指出這是錯誤的，這時學生開始非常認真地對待這個問題了，正確的分析是怎么樣的呢？我再寫出方程加以說明，學生自然印象深刻。師者，解惑也，先有惑，而后解，方是為師之道啊。

三、激發、調動了每一位學生學習的熱情和主動性，從而提高了教學的效果

我所教的兩個班級學生比較優秀，化學選擇題大多數難度不大，學生基本都能動得起筆，開得了口，保證了討論的順利進行，我分組時實行的就近原則（若基礎差一些，可先把不同層次的學生搭配分組），在教室巡視過程中，我主要關注學生參與的情況，對悶悶坐在一邊的學生及時詢問情況，并要求小組內性格較活潑，化學成績較好的學生要帶動他們，使每一位同學的疑問都能有人問、有人解。每個學生都參與進來了，課堂上自然沒有走神或睡覺的現象了。

小組合作學習為學生展現風采、提高能力提供了動力。從會做到能講，對知識的理解必定會上升一個檔次，學生的自信心也會大大提高。實施小組合作學習后，學生學習化學的積極性明顯提高了，他們希望自己的小組獲得勝利，希望自己能在同學們面前露一手，幫別人解決問題，獲得老師和同學的肯定。他們害怕會被罰唱歌，所以他們都熱心地加入討論，遇見疑難就會翻書翻筆記找資料。

四、能夠讓學生的思維碰撞、去繁就簡

例如有一道題：Na與鹽酸溶液反應，求生成氫氣的量，學生在講解時寫出了兩個化學方程式，鈉與氯化氫反應，鈉與水反應，然后代入數據求生成氫氣的和。我對同學說，這個解答過程沒有問題，但是在反應過程中鈉已經完全消耗了，看看兩個反應的特點，你們還能想出更簡便的方法嗎？同學觀察了一會兒，他們吼起來，直接找鈉和氫氣的關系式就可以計算了。我很高興他們很快發現了規律，剛才回答問題的同學臉上也露出了然的神色。

在實施小組合作學習的過程中，我發現拋開對學生的不信任，不必一講到底，不再擔心這里沒說到那里沒講到，學生相互幫助，共同探究，共同分析最終解決問題，反而讓學生更愛化學。試卷講評課如此，我想化學新授課、復習課亦是如此，只要采取恰當的方法，將教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，通過行之有效的合作學習，一定能取得事半功倍的效果。