數學課堂如何正確領會對話精神

王少鋒

摘要：隨著課程改革的不斷深入，對話教學已經受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學是以問題為核心。課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。本文主要從三個方面談談數學課堂如何正確領會對話精神，提高數學課堂實效。

關鍵詞：偏離；無力；張力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0209-02

隨著課程改革的不斷深入，對話教學已經受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學是以問題為核心。課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。對話教學拓寬了課堂教學思維，豐富了教學手段，實現了有效課堂教學。那么如何實現有效課堂對話教學呢？要求教師必須深入解讀文本，創設互動多維的話題，制造課堂張力，實現有效對話，促進學生思維發展。當前數學課堂教學，仍然存在個別教師缺乏深入解讀文本、領會對話精神，造成課堂中出現了虛浮、無效的“假”對話現象，大大地影響了教學效果。

一、誤讀文本，導致對話目標偏離

教師應該深入文本，只有深入文本才能實現有效對話的價值取向。文本是個等待發掘和探究的求知世界。解讀文本是探究學習的歷程，是主體與文本、作者的對話過程。教師與文本對話，產生對教材的理解，將文本意義的進行重構、并巧妙傳遞給學生，構建學生生動鮮活的對話課堂，教師預測學生對文本多樣性的理解，具開放性、生成性和創造性地使用文本，促進對話的有效展開。面對學生突如其來的回答，教師要合理引領學生，借助文本思考討論。只有教師對文正確把握，讓對話富有吸引力、深刻性，促使學生的生活經驗與感悟文本碰撞出思維火花，讓學生進入新的學習境界，課堂對話才會煥發生命精彩，也是廣大數學老師最高的教學追求境界。如果教師誤讀文本，就會導致對話目標偏離的現象。如教學《圓的周長》，教師創設互動的話題，引導學生探究周長與直徑的關系。

生1：周長÷直徑=3.13578……

生2：不對，是2.93578……

生3：應該是：周長÷直徑=3.14578……

生4：我們的……

教師對學生的回答，都及時鼓勵回復，追求答案的唯一性、標準性和封閉性，這樣浪費了課堂教學的很多時間，使對話教學的問題卻成了簡單的認識性問題。學生的交流，似乎顯得很熱鬧，學生思維很活躍，仿佛看到文本趨向多元的價值取向。但是課本所要表達的是“圓周率”，祖沖之數學科學家研究了一生得到的圓周率，這是文本的人文價值。教師能夠尊重學生獨自體驗，對一缺乏了正確解讀，對學生回答隨意肯定贊賞，視目標偏離的對話為正確。因此，教師必須深入解讀文本，明確文本主旨，正確面對學生問題回答的得失，教師要有的放矢地講、引、糾，明確地證券學生問題回答正確與否，讓學生明確對話，深入對話，達到交流探究學習數學知識。

二、課堂上空泛回答，導致對話淺顯無力

杜威稱為“模擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。教學中的問題應該具有開放性的，必須是學生自己發現和提出的。教師必須深刻挖掘、解讀文本內涵，精心設計問題，引領學生深處走進數學文本，體悟數學文本，達到潛移默化地發展學生思維，讓學生在課堂教學內容與教學過程中，靈活機智地進行生命化對話，整體解讀，明確教學目標，引發學生迸發出智慧的火花，激發出學生思維創新的靈性，促進數學課堂有效的對話。相反教師只求課堂上的空泛回答，就會導致對話淺顯無力的現象。如教學《6的乘法口訣》一課，設計了這樣的問題。

師：你知道6的乘法口訣嗎？

生：6×1=6

師：還有嗎？

生：6×3=18

師：有補充嗎？

生：6×5=30，6×2=12

師：還有其他方法嗎？

生：6×8=48

教師在教學中沒有準確把握住教材重點和教材特色，以“還有沒有”的提問方式，簡單地進行探究互動，整堂課看來似乎有序進入，層層加深，但是這樣的話題，并不能使思維得到深化，學生無法深入探究與文本對話。有問題的提出，有對話，也出現學生爭論不體的熱鬧場面，學生交流流暢，教學氣氛熱鬧，學生思維活躍?？墒沁@樣的問題設置，價值、思考空間狹小，問題簡單明了。把教材內容分解成繁瑣的小問題，按部就班引導學生一問一答，這樣零碎的對話，停留在膚淺的知識層面，難以整體把握教材，缺乏深刻理解感悟。問與答形式和內容空泛，造就淺顯無價值的課堂對話?？傊?，教師必須認真研讀文本，挖掘文本，才能使有效對話進一步開展和延伸。每一個教學文本，字里行間存在著諸多不確定因素，給作者留下了巨大的取舍余地。

三、局限于以本為本，導致對話缺乏張力

對話是課堂教學的本質。老師要深刻拓展文本，才能實現有效對話的課堂張力。課堂張力，可解讀為“期待視野”與文本間形成的某種落差，也可喻指為讀者與文本之間所造成的異忽尋常的認知效應和情感體驗，是學生走向文本、走向課堂的精神動力，也成為一種推動課堂教學進程的內趨力。數學課堂教學就是一個不斷發現和制造張力又不斷解構張力的動態過程，這樣的過程能使課堂充滿活力和異樣光彩。教師在教學時，合理課堂教學信息，有利于學生理解文本中教學重點難點，把握文本情感。教師在備課時，必須獲得文本對話在體驗，開闊文本視野，才能靈活引導學生跟文本發生鮮活對話，成就生命化的對話課堂。相反教師以本為本，不加以拓展延伸，就會導致對話缺乏張力的現象。

總之，數學教師為了實現有效的課堂對話，促進學生全面發展，培養學生合作、交流、探究學習能力，數學課堂教學必須認真準確地領會對話精神，體現數學特點，凸現數學文本特色，從學生最佳對話教學途徑出發，在文本與學生、教師與學生之間，必須要制造并且維持對話交流的空間，讓課堂教學充滿審美情趣，使課堂對話在相互喚醒中走向了與文的親近，使對話的意義得到升華，使數學課堂大放生命的光彩。