思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

李玥瑤

摘要：寫作是英語學習的四大基本技能之一，同時也是英語教學環節中必不可少，尤為重要的一環。然而，現階段，高中英語寫作教學的現狀不甚理想。學生對英語寫作興趣不足，重視不夠；教師教授寫作的方式傳統又低效。英語寫作逐漸成為學生英語學習的瓶頸，英語教師面臨的最棘手的問題之一。因此，為了改善目前高中英語寫作教學的現狀，本文提出了通過在高中英語寫作教學中應用思維導圖來改進教師的教學方法，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：高中英語寫作教學；思維導圖；實踐應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0226-02

一、引言

眾所周知，英語學習的四項基本技能為聽、說、讀、寫。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而寫作在其中具有承上啟下的作用。寫作是建立在聽、說、讀的基礎之上，同時寫作也可以鞏固英語學習者的聽、說、讀的能力。通過寫作可以幫助學習者夯實輸入的語言材料，同時為提高口語能力打下扎實穩固的基礎。劉潤清曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養。由此可見，寫作在英語學習中具有極其重要的地位。高中階段是外語教育的重要階段。學生的外語學習若在高中階段能夠打下堅實的基礎，便能從根本上提高外語學習效果。在全球化的今天，要求高中生具備一定的英語寫作能力是時代的必需。《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出，寫作是高中生必備的英語學習基本技能，是英語課程的重要教學目標。同時，寫作在高考英語卷中也占據舉足輕重的位置。各地高考英語卷中，寫作平均占15分。由此可見，寫作是高中英語學習的重要環節。然而，高中英語寫作教學現狀不甚理想。寫作已成為眾多學生最為薄弱的技能，也成為失分最嚴重的一題。大多數學生認為寫作困難，對寫作不感興趣。總體來說，高中生在英語寫作方面缺乏以下三種能力：（1）信息篩選能力：學生無法在短時間之內搜尋出寫作要點，并進行篩選，選取最為合適的一項或幾項。（2）邏輯關聯能力：無法理清各要點之間的邏輯關系。（3）篇章布局能力：無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落。

學生寫作能力薄弱與教師的教學方式有很大關系。大多數教師沒有寫作教學計劃，也并不采用有效的教學方式，寫作課堂沉悶，導致學生對寫作不感興趣。部分老師甚至怕教寫作，不知如何教寫作。上述原因都會致使學生寫作能力差，寫作基礎薄弱。

“教學”即先“教”后“學”，若要提高學生的寫作能力，必須首先改進教師的教學方式。因此為解決上述問題，本文研究了將思維導圖運用于高中英語寫作教學之中，在課堂上引用思維導圖，在思維導圖的基礎上，發散思維，進行寫作。教師應掌握如何在英語寫作教學中準確地應用思維導圖，改善自身的教學方法，引導學生學會運用思維導圖于寫作之中，從而更快、更佳地提升學生的英語寫作水平。

二、思維導圖的概念

思維導圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達放射性思維的有效工具。思維導圖充分運用了左右腦機能，運用圖文并重的技巧，遵循“中心——四周”的軌跡，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。我們可以運用思維導圖組織信息和思維，聯系新舊知識，做出最為合適的選擇。

思維導圖是由腦科學出發提出的概念。腦科學認為人的左腦負責邏輯、數字、排序等等；人的右腦負責創造，想象，形成形象思維等。“左腦+右腦”這一創造性的模式便是腦科學的“全腦”思維模式。思維導圖綜合的運用了左右腦，使左右腦同時工作，在用左腦進行邏輯學習時運用右腦進行想象創造，聯系新舊知識，繪制思維導圖。另外思維導圖也以格式塔心理學為理論基礎。格式塔心理學研究的是整體與構成整體的部分之間的關系。格式塔理論認為如果對各個部分有清晰明確的認識，將有助于對整體的準確把握，并明晰各個部分之間的聯系。思維導圖是由“中心”（即整體）出發，延伸到“四周”（即部分），并標明整體與部分，各部分之間的關系，從而能更好地突出主題，幫助人們從部分到整體，準確地掌握整體概念。同時思維導圖反映了認知心理學關于知識結構的理論。認知心理學家們將人腦看做為一種信息加工的系統，輸入的知識按照層級進行選擇和加工，并同已有的信息進行對比、組合、重新排列。當學習者的新知識融入到已有的認知結構中時，新知識便會成為知識層級網絡中的一個新的聯接點。思維導圖恰恰符合該理論，它將各種概念及其相關關系進行加工，組合并按照層級進行排序，幫助學習者建構知識，形成知識網絡。提高學習效果。

正是由于思維導圖這種思維發散性、可視化、整體與部分聯系等優點，思維導圖經常被用于英語教學之中。在詞匯學習時，可用思維導圖擴充詞匯，找尋上下義詞、同義詞、反義詞等等；在閱讀學習時，可用其分析主題，語篇關系等；在口語學習中，可以幫助學生根據不同的場景進行詞條、習語拓展，提高口語能力。同樣，我們也可將思維導圖運用于寫作當中，這樣可以幫助我們拓展思路、發散思維、突出主題、選取詞條、明晰結構。可以顯著拓寬學生的寫作思路，增強學生的寫作興趣。

在繪制思維導圖時，應遵循以下原則：首先要突出重點。上面提及思維導圖是按照“中心—四周”的軌跡進行繪制，所以一定要明確中心，突出重點；其次，使用聯想。“四周”就是我們由主題出發，發散思維，聯想與主題相關的其他次位關鍵詞、關鍵思想；再次，繪制應清晰明白。應標清上下位關鍵詞之間的關系，避免混淆；最后，要具有個人風格。每個人的思維都是不同的，繪制的思維導圖必然會有不同之處，在具有個人風格的思維導圖基礎上也會呈現與眾不同的作文。

我們在使用思維導圖于英語寫作教學中時，教師定要先向學生們介紹何為思維導圖以及思維導圖的繪制原則，這樣才能保證學生們對思維導圖有正確的認識，從而才能正確地使用思維導圖。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用實例

由于思維導圖具有思維發散性和思維可視性，可將其用于高中英語寫作教學中。本文在引言部分指出，高中生英語寫作能力匱乏是由于缺乏三種能力：信息篩選能力；邏輯關聯能力；篇章布局能力。而這三種能力正是構成英語寫作的三個要素，運用思維導圖可以清晰地反映以上三個要素，同時也可以訓練學生這三種能力。下面本文以2012年安徽高考卷為例子解析如何將思維導圖運用于英語寫作教學中。

（2012安徽）假設美國某中學的學生明天來你校訪問交流，主題是高中生對文、理科的選擇。請你用英語寫一篇發言稿，向他們介紹你所做的選擇，并說明選擇的理由。注意：1.開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數；2.詞數120左右；3.短文中不能出現與本人相關的信息。參考詞匯：文科：arts；理科：science。

首先，在寫作文時，應列一個提綱，提綱對于寫作是十分必要的。提綱即列出本篇作文應包含幾個部分。教師可以引導學生分析這篇文章應包含哪些部分。既然主題是高中生對文、理科的選擇，那么作文中應包括選擇的是文科還是理科；選擇某一科的理由，以及總結三個部分。下面教師應引導學生將提綱用思維導圖的形式表示出來。

列出提綱這一環節其實是在訓練學生的篇章布局能力和邏輯關聯能力，所以這一環節尤為重要，教師應著重訓練學生列提綱的能力，這樣有助于學生發散思維，寫出的文章結構完整，脈絡清晰。同時，在繪制提綱的思維導圖時要清晰明白，突出重點，標清各個部分之間的組成關系，這樣在參照其寫文章時才會條理清晰。

接下來，教師應引導學生從已有的認知結構中收集與寫作材料相關的內容，包括觀點、句式、短語和詞組，亦或是自己同作文主題相關的個人經歷，將上面的提綱擴展。這一步其實就是在提綱的基礎上充實文章，教師應引導學生根據提綱的相關主題，從已有的知識體系中搜集與之相關的資料并用思維導圖表示出來。根據所列提綱，我們首先可以拓展文科是什么，它包括哪些科目；其次我們應論述選擇文科的原因，這是文章的重中之重。在論述原因時我們可選取三方面原因，并一定要在每條原因后面加入一到兩句的闡述、說明；最后，我們應對比文科和理科，從而提供更強有力的論據證實主題。

上面兩個步驟是我們為寫作所做的準備材料，當然所選取的材料遠比思維導圖中顯示的多，學生可根據自己的經歷，繪制具有個人風格，與主題相關的思維導圖。最后一步就是將各個部分落實到不同的段落中，并將各個段落自然地聯接成一篇文章，教師可以用思維導圖向學生們傳授常見的聯接方式。如在引起話題時我們可以用To begin with、firstly、secondly、lastly、moreover。在表達對比時可用In comparison、equally important、similarly。在進行總結時可用In a word、to conclude、in brief、in summary。這樣文章才會結構完整，條理清晰，論述也更為貼近學術性寫作。

四、結論

從以上可得出，思維導圖運用于高中英語寫作教學大體上分為三個步驟。

第一步，根據題目要求，確立主題，并依據主題繪制大綱思維導圖。在繪制大綱思維導圖時教師要引導學生在繪制時注意貼合主題，突出重點，標明整體與部分、部分與部分之間的關系。訓練學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

第二步，選取正確適宜的觀點、詞句等等。教師應帶領學生在已知的認知結構中選取貼切題意，符合提綱的知識。通過這一步，可以拓展提綱思維導圖，豐富文章內容，并且復習舊知，學會如何將新知與舊知相結合。同時，訓練學生的信息篩選能力。

第三步，教師給出常見的，較為通用的聯接詞或聯接詞組，教會學生如何將其與聯接項正確對應，并自然地分布于文章當中。通過這一步，可以將前兩步的思維導圖準確聯接布局于作文之中。同時，還可讓文章看起來更加規范。這一步訓練了學生的篇章布局能力。

由此可見，思維導圖可以有效解決學生的寫作問題，可以幫助教師有效進行教學。以思維導圖為基礎進行寫作教學不僅可以改進教師的教學方式，更可以激發學生的學習興趣，提高其寫作水平。

思維導圖運用于英語寫作教學中有諸多模式，本文著重討論的是如何將其與英語寫作教學相結合。教師運用思維導圖進行寫作講解不僅可以傳授給學生如何發散思維，不再無話可說、無詞可寫，同時也可以確保行文脈絡清晰，文章結構完整，并且還可以幫助學生拓展詞匯，復習已知。更為重要的是，通過繪制思維導圖教學可以活躍課堂氣氛，調動學生學習寫作的積極性，激發學生學習寫作的興趣，讓學生產生學習寫作的內部動機，而這才是提高學生寫作能力根本。在教學中，教師可與學生互動繪制思維導圖，也可采用分組教學法等等。總之，思維導圖是一項十分有效的英語寫作教學工具。通過思維導圖的訓練可以有效提高學生寫作的三方面的能力，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]托尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.

[3]齊偉.系列1：概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊，2005，（5）.

[4]高永輝.高中生英語寫作困難分析[D].上海：華東師范大學，2008.

[5]童麗群.高中英語寫作困難的成因及對策研究[D].上海：上海師范大學，2012.