淺談閱讀教學中的語感訓練

鐘火長

摘要：閱讀教學應當重視語感訓練，已經成為廣大語文老師的共識。通過加強朗讀訓練、重視詞句品析、充分激發想象、充實語言積累等各種手段，加強學生的語感訓練，為提高學生的表達能力，習作水平打下良好的基礎。

關鍵詞：朗讀；品析；想象；積累

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0229-02

語感是人們對語言文字的感悟能力，是人的語言基礎、生活經驗、思想情感和文學修養的綜合體現，是構成語文素質的核心因素。閱讀教學應當重視語感訓練，已經成為廣大語文老師的共識。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”語感訓練，即引導學生通過語言文字的讀、議、品、析，披文入情，深入理解文字的內在含義，體會作者所表達的思想感情，逐步提高他們感受語言的敏銳力和感悟力。如何有效地訓練學生的語感呢？我認為要從以下四個方面入手：

一、加強朗讀訓練

誦讀，將無聲的書面文字化為有聲的口頭語言，是一種多種感官參與的以聲釋義的活動，也是一種有效的語感訓練的方式。“讀書百遍，其義自現”。通過誦讀，可以激活學生大腦中儲存的“音像”表象，把握文章的節奏、韻律，再現作者的語氣、語調，再現文章所描繪的情景，使文章的內容立體化、形象化，于身臨其境中真切感受文章的蘊含。

《火燒云》是現代女作家蕭紅的一篇寫景文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，字里行間流露出作者對大自然、對生活無限熱愛的思想感情，是一篇以學生進行語感訓練不可多得的好文章。教學時，注意引導學生在理清文章脈絡的基礎上，加強朗讀訓練，采取初讀、細讀、精讀、深讀、對讀、引讀、換句讀、變序讀等不同層次、不同形式的讀法，品析文章用詞的精當、布局的巧妙、意境的深邃，盡情感受火燒云變化的神奇景觀，領悟作者由衷的贊嘆，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，于情感的共鳴中受到語感的熏陶。

二、重視詞句品析

課文中有些重點詞句，尤其是那些提示中心、表達作者思想感情的詞句，作為文章的文眼，往往具有舉足輕重的作用。教學時，引導學生進行探究、品析、對訓練學生的語感大有裨益。

《我的戰友邱少云》中有這樣一句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”這里，“千斤巨石”就是文章中語感訓練的切入點：為什么說邱少云像石頭？而且是“千斤石頭？”他與“千斤巨石”有什么相似之處？然后引導學生觀察課文插圖，反復誦讀相關語句，設身處地想象當時危急情況和邱少云的內心活動。經過層層剝落、激烈的討論，大家一致認為，把邱少云比作“千斤巨石”是最恰當的。石頭是無聲的，是不動的，邱少云趴在烈火中一動不動，一聲不吭，像石頭，而且像千斤巨石，紋絲不動。一個“巨”字，有力地突出了邱少云形象的高大。為了戰友，為了整個戰斗的勝利，他寧愿犧牲自己，也不暴露目標。這種烈火燃身卻紋絲不動的堅定革命意志正像千斤巨石，不可動搖，他那種嚴守紀律、勇于犧牲的革命精神如同巨石般崇高偉大。學生有了這樣的認識，語感訓練也就進入了一個較高的境界。

三、充分激發想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切。”沒有想象就無從對語言進行感受和理解。教學中運用形象思維，激發學生豐富的想象，使學生超越時空的限制，將無聲的文字，靜止的畫面，演繹變活，借助已有的生活經驗和情感體驗走進文章所描述的那個看得見、摸得著，能聞其聲、辨其色的活生生的具體形象的世界，感受語言文字所暗示的意蘊和情趣。

《荷花》一文的第四自然段，作者以清麗的文字，形象地描述了滿池荷花迎風起舞的動態美，給人以清新、明快之感。教學中，我力求運用電化教學手段，創設情境，讓學生在聲情并茂的誦讀中插上想象的翅膀，想象“我”覺得自己就是一朵潔白的荷花時，眼前出現的這樣的情景：微風吹來，“我”隨著一池荷花翩翩起舞，風過了，“我”又靜靜地站在那兒，聆聽小魚的好夢，分享蜻蜓飛行的快樂。這樣，隨著語言的流動，饒有趣味的“動畫”便會躍然紙上，浮現在學生眼前，使他們真切感受“眼前有一大幅活的畫”，從內心深處贊嘆大自然這位畫家的“了不起”。

又如在教學《窮人》一課后，引導學生想象桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，會發現怎么樣的故事，有什么樣的結局。對于這個問題，我先讓學生自己想象，然后小組討論，學生興趣很高，討論熱烈，有各種各樣的結局，有學生說，桑娜的孩子和西蒙的孩子和平相處，雖說日子過得苦，但一家人苦中有樂；也有學生說，本來她們家孩子就多，再加上兩個，漁夫的負擔更重，每天更要起早摸黑的打魚，但也經常吃不飽，有次漁夫出海打魚遇上風暴，永遠回不來了……各種各樣的結局都有，通過這樣的訓練，充分發揮學生的想象能力，培訓學生的語感，效果顯著。

四、充實語言積累

敏銳的語感是以豐富的語言積累為根據的，沒有大量的語言積累，要提高學生的語言能力是不可想象的。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自現。”從古至今，凡語文功底深的人，無一不是博覽群書，反復吟誦名家名篇。閱讀教學，要順應信息時代的要求，加大閱讀量，擴大閱讀面，不光教材要潛心閱讀，課外讀物也要廣泛涉獵，對那些優美的詩句，生動形象的句子，典范的片斷，精妙的文章，要引導學生揣摩、品味，熟讀成誦，讀的多了，學生庫存的語言就會越來越豐富，語感能力也自然會不斷的加強。平時我注重讓學生抄寫一些名言警句，優美段落，古典名篇，如《三字經》、《漁翁對笠》等，放在口袋中，有時間就拿出來讀幾句，這樣日積月累，不但學生的語感能力得到訓練，習作能力也得到提高。

當然，語感是一種較高層次的語文能力，語感訓練也并非輕而易舉，一蹴而就，需要在長期的閱讀實踐中，加強誦讀訓練，注重詞句品析，在充實語言積累的同時，豐富學生的情感體驗，自覺喚起聯想想象，方能不斷增強學生的語感。

參考文獻：

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