高考文言文訓練應強化三種意識

陳新國

一、處理好題點與文段關系的意識

學生在學習文言文時出現的問題，大都是在語感上。因此，我們在文言文教學中應把著眼點放在文意的疏通上，培養學生的語感。在解題過程中，也一定要讓學生回到文段中，聯系上下文語境來理解。

[例1]（2012年全國卷）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是：

A.敵攻石尖山，浩冒陣而前 冒：貿然

B.奮力大呼，得賊乃已 已：停止

C.乞給輕兵間道馳滑臺 乞：清求

D.時其半度，可擊也 時：等候

A項中的“冒”字解釋為“貿然”是錯誤的，因為該句后面緊接著還有這樣的句子：“流矢中左肋，怒不拔，奮力大呼，得賊乃已；諸軍從之，敵遁去，由是知名。”[譯文：被流箭射中左肋，勇健而不去拔箭，奮力大呼，活捉到賊人才停止；各軍跟著他前進，（最終）敵軍逃走，（郭浩）從此出名。]如此英勇，如此振奮人心，并且最終活捉賊人取得勝利，怎么可能是“貿然”前進呢？再看文章包括A項的前四句，都舉的是郭浩有膽有勇，屢立戰功的例子。所以，結合前后文段來看，不難推敲出：“貿然”這樣一個帶有貶義感情色彩的詞語絕不可能用于傳主郭浩身上。“冒”在這里的正確解釋是“迎著”。

A句譯文為：敵人攻打石尖山，郭浩迎著敵陣前進。

“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則。對于一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結合具體語境，瞻前顧后，披文入理，從邏輯上去推測詞義。如果長期這樣有意識地引導學生聯系上下文來解題，就能讓學生養成習慣，處理好題點與文段的關系，弄懂文意，提高答題的準確率。

二、處理好已知與未知關系的意識

高中語文課程標準明確要求高中生背誦一定數量的名篇。小學積累了一定數量的古詩詞，初中又學了三年文言文，應該說高中生有了一定文言知識的積累，在文言文教學過程中我們要正確引導學生積極聯想，激活他們的思維，充分調動已有的知識儲備來推知未知領域，這已有的知識包括成語和學過的課文例句。從命題角度看，所有考點全部來自高中語文教材范圍，來自考試大綱中規定的常見的文言知識，即所謂立足于課內，選材于課外。如果我們平時學得扎實，掌握得熟練，答題時就會很容易進行聯系比照，從而找出正確的答案。

[例2]（2012年山東卷）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是：

A.躬履途泥，率先期門 躬：彎腰

B.猶稱所長而達之 稱：稱贊

C.興叩頭流涕，固讓日 固：堅決

D.興素與從兄嵩不相能 能：和睦

A句譯文為：親自腳踩泥土，作期門的表率。A項中的“躬”字解釋為“彎腰”是錯誤的，在這里，“躬”作動詞“履”的狀語，應翻譯成“親自”，這個義項在成語“事必躬親”中保留著。這里啟示我們：借助成語學習文言文，是一條捷徑。成語絕大多數來源于古代詩文，是古人留下來的文化遺產，是語言的“活化石”，因此，成語中的許多詞語的含義及用法與文言文中的意義和用法完全相同。根據這一特點，我們可以利用自己熟知的成語來推斷求證具體語言環境下的文言詞語的詞義。

一般來說，文言試題的選文雖是課外的，但考查的知識點往往是課內學過的，這就要求學生能進行知識遷移，學會產生聯想。如高考文言虛詞題要求考生比較虛詞的意義和用法，往往提供四組句子，其中有四個句子是高考閱讀文段中的，另外四個句子往往來自初高中課本中的典型例句，學生只要有了一定的積累，又知道先從熟悉的點出發，充分調動已有的知識儲備，就能從已知的條件中得出未知的答案。

三、處理好古漢語與現代漢語關系的意識

雖然語言有一定的繼承性，但語言畢竟又是發展的。漢語在發展過程中，有很多詞語的詞義發生了變化。那么，同學們在學習文言文時應牢牢樹立起這樣一個觀念：不可以用現代漢語來理解古漢語。近年高考文言文試題中就經常涉及這方面知識的考查。

[例3]（2012年全國卷）把下面的句子翻譯成現代漢語：

臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設備。

[參考譯文]臣在任時已聽到警報，擔心夏人一定會乘機侵占邊地，希望朝廷選派將領設置守備。

句中的“設備”是兩個詞，這是一個典型的古今異義的詞語，意思是“設置守備”，不同于現代漢語中的“設備”。考生在答題時應注意以下兩點：

1.不可望文生義。也就是說等同于現代漢語的解釋往往是錯的。因為文言實詞有一詞多義的特點，且在古代文言文中的用法與現代漢語中的運用往往有較大區別；命題者通常會在四個選項中故意對其中一個詞進行“望文生義”式的解釋來迷惑考生。

2.多積累形式上與現代漢語完全相同的古今異義的詞語。課文里有許多古今異義的詞語，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”的“作息”一詞與現代漢語中的“作息”就不同，這里是偏義復詞，詞義偏向“作”。又如《張中丞傳后敘》中“竟與巡俱守死，成功名”中的“成功”，這里是兩個單音詞，“成”是“成就”的意思，“功”是“功業”的意思，而現代漢語中“成功”是一個雙音詞，是“獲得預期的結果”的意思。同學們要注意在平常的學習中多積累，以便更好地理解文義。

為了應對高考，我們在文言文教學中完全有必要進行一些基本技能的訓練，培養學生以下三種必備的能力：

查閱工具書的能力。培養學生養成良好的語文學習習慣很重要。學習文言文特別需要讓學生養成查閱工具書的習慣，因為在學習的過程中學生經常會遇到不認識的字詞，不理解的句子，不熟悉的文學典故、文化常識等，這些都會影響同學們對文言文的理解和閱讀興趣。這時就需指導學生正確使用相關的工具書，使學生在查文獻和字典的同時，鍛煉自主學習能力，充分發揮學生主體作用，提高教學的有效性。

歸納總結的能力。學習文言文不是一朝一夕之事，需要長期積累，需要對已學過的知識及時進行總結，獲得規律性的東西。做任何事情都有規律可循，掌握了規律就能觸類旁通，就會學得輕松愉快，事半功倍。例如重要的文言實詞、虛詞、特殊句式、詞類活用、通假、古今異義等，教師可以把任務按組分配，讓學生分頭去收集資料。在這中間可讓小組成員合作歸納，也可每人獨立完成，然后由小組成員予以補充完善。我們在高二年級就完成了文言實詞120個、文言虛詞18個詳細用法歸納（例句全部來自教材）。因為是同學們通過分工合作自己總結出來的，這樣大大增強了記憶效果，也完善了教材。

答題能力。高考文言文閱讀試題除翻譯題是主觀題外，其余幾道題均采用客觀題的形式，這就是說答案已在其中。如何求得正確答案？還是有一定的技巧的。我們在教學中應著力培養學生的猜讀推測能力，以提高學生答題的速度和精準度。所謂猜讀推測能力是指根據遣詞造句的規律，以及上下文義，運用已掌握的知識來推理、猜測未知部分的能力。這里介紹三種方法。

1.對文推斷法。所謂對文，是指在結構相同或相近、語義相關的對句中，相對應的詞語在意義上常常具有相同相近或相反相對的關系。比如成語“爾虞我詐”，相對應位置上的“虞”和“詐”，“虞”可能不了解，但“詐”是“欺騙、欺詐”之義大家都懂，就可以推知“虞”也是“欺騙”之義，從而求出該成語的意思是互相欺騙。

同樣的道理，文言文中，很多對文的詞語可以互訓。對文訓釋的意義在于據已知訓未知、由易知訓難知。這就便于我們在文言文學習過程中，觸類旁通、舉一反三、循序漸進。

如蘇轍《黃州快哉亭記》中有“士生于世，使其中不自得，將何往而非病？使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”一句，我讓學生猜“將何適而非快”中的“適”字的詞義，開始時，很多同學都是瞎猜，后經誘導，有些同學就能由對稱性的句子中對應位置上的字詞的詞義多是相同相近或相反相對的規律，猜出“適”與“往”同義，“適”就是“到……去”的意思。當然猜讀不是主觀臆斷，而是從文章實際出發，由已知的內容去進行合乎邏輯的推測、揣摩，所得答案要經得起檢驗。

2.語法推斷法。一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當的解釋。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據這個詞和其他詞構成的語法關系來推斷它在句中的用法和意義。

3.語境推斷法。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”準確地闡釋了語境推斷法的內涵，要想推斷文言詞語的正確意思，只要結合語境認真揣摩，仔細分析，就能準確把握文言詞語的詞義。