收獲來自平等

王先杞

【摘要】新課程理念下的高中物理教學強調的是學生為主體，教師只是平等中的首席，灌輸的年代早已落伍，“授之以漁”強過“授之以魚”，當我們走下講臺與學生共同體驗時，我們會在分層推進中分享理解，每一堂課都將成為我們生命的活動，專業的成長和自我的實現。

【關鍵詞】高中物理 平等合作 雙贏共進

教師要轉換角色，要以學生為主體，要把學生放在首位，教師自己充其量也就是平等中的首席，是學生的組織者、引導者和親密的合作者，呵護學生點滴的靈感，學生才有激情、動力去完成他們的學業，學生的創新之火才會熊熊燃燒。收獲來自平等，我們的課堂也將在學生聰明才智的折射下熠熠發光。

一、“授之以漁”強過“授之以魚”

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，沒有學會怎樣學習的人，在現代信息社會里好似文盲一樣，“授之以漁”遠比“授之以魚”重要，自我學習能力強的人，對社會的發展作出的貢獻會更大。

在物理教學中，教是一個部分，學是更重要的內因條件。教師必須盡量給學生以練習、實踐的機會。教師在學生提問質疑后，應及時安排練習，以培養學生靈活應用知識的能力，使知識得以鞏固。

如：在“平拋物體的運動”的教學時，先讓學生觀看一段飛機投擲炸彈的錄像，最后“定格”在飛機下有3枚炸彈的畫面，問：“看了這段視頻你想知道什么嗎？”引導學生討論，學生提出且組織了如下一組問題：

1.飛機上投下的炸彈做什么運動？

2.飛機投下的炸彈的運動軌跡如何？

3.炸彈在地面上的彈坑是怎樣分布的？

出示問題后，讓學生去猜想，去網上查找，而不是急于給他們答案，可以開展專題性的課堂討論，從中找出最佳答案；可以選出學生中易“失誤”的題目，讓學生動筆做一做，舉一反三，深化課堂知識；可以匯總學生所說，根據相關定義、規律、基本概念對討論進行歸納總結，使學生把自學知識變成自己的理論知識。

二、走下講臺師生共同體驗

教師在講解過程中，切忌直板板地站在講臺上，應脫離書本，走到學生中間，多與學生交流，學生回答問題時，說得不清楚，說得不明白，老師不應責怪、歧視、譏諷，要有耐心，要多用禮貌用語，要使學生感受到老師是位可交流的朋友。

新課程理念下的師生關系，應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，要通過自我、合作的方式完成探究，體驗成功、激發興趣，讓每一次體驗都成為學生的生長點，讓每一次探究都成為學習的“助推器”。

如：筆者講解“單擺的周期”時講到：當單擺的擺角很小時，單擺的振動周期與擺質量無關，而與擺長有關。這時一個學生突然提問：“老師在演示簡諧振動圖象時，用了一個漏水的漏斗，當漏斗中的水隨著振動不斷減少時，單擺的周期變不變？”這時，筆者沒有立即表態，而是引導學生討論。同學們討論后形成如下意見：

①因單擺周期與擺球質量無關，故周期不變。

②當漏斗中水減少時，重心變了，擺長隨之變化，故單擺周期變了。

③如果水減少會引起單擺周期變化，那又怎么能用它來演示“簡諧振動的圖象”呢？

④水減少時，重心變了，擺長變了，周期應該變。只是由于演示用的漏斗質量較大，在短時間內水質量變化而引起的重心變化可以忽略，故周期變化可以忽略。

上述討論的過程，也就是學生從無疑到有疑再到釋疑這樣一個學習的過程。這樣的課堂，學生學習積極主動。這位同學的“插嘴”正是認真聽講，積極思維的表現。

三、面向全體實行分層推進

實行民主教學，面向全體學生，了解學生在認知因素和非認知因素兩方面的差異性，因材施教，給學生自主學習的時間和空間。

物理教學分層推進，教師在備課中要堅持備學生，并通過平時觀察、作業檢查、問卷調查和學習總結等方式，了解學生的學習情況，然后有所針對地對作業的難度和數量進行有效控制，以保證學生在課堂上完成作業；物理教師在指導演練時要采取扣緊問題，分類指導，分層推進的方式；要給后進生和學優生以平等的學習和成功的機會，對所有學生一樣熱情，一樣認真，一樣嚴格要求，對不同學生學習目標可以不一樣，回答問題的難度可以不一樣，作業數量和難易度可以不一樣；對學習成績一般的學生要嚴格督促檢查，并用好錯題本，認真糾錯，寫好總結；對學習成績優秀的學生要鼓勵研究性學習，超前學習。

總之，我們的每一堂課都是在與學生共同分享，每一堂課都將成為我們生命的活動，專業的成長和自我的實現。平等的教學讓我們收獲良多。