社會文化語境下高職英語寫作能力培養的研究與探索

吳建洪

摘要：本文從教學目標、教學設計和教學內容三個角度剖析了高職英語寫作存在的問題，運用社會文化語境與語言學習的關聯性思想，從明晰培養目標、創新實施方式、改革評價標準三個方面入手，探討在社會文化語境下高職英語寫作能力培養的創新途徑。

關鍵詞：社會文化語境；英語寫作；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0228-03

過去幾十年間，英語寫作研究深受語言學、認知心理學、二語習得理論以及現代信息技術的影響。中國語境中英語寫作教學的問題也逐漸被關注，后過程法開始關注社會文化語境的解釋性，研究主題以寫作教學、寫作結果與寫作語境因素為主，并逐漸向多元化方向發展。英語寫作研究從關注文本到關注作者再到關注作者、讀者和社會因素三者之間的互動，理論視角變得更加寬廣。結合多年的英語寫作教學實踐與研究，以社會文化語境為視角，筆者探討在社會文化語境下英語寫作能力培養的創新途徑，期待對英語寫作的教與學有所裨益。

一、存在問題分析

當下社會的高職英語教學過程中，較為認同對英語口語表達能力的培養，而對寫作能力培養的必要性普遍認識不夠，片面地認為只要解決英語應用文寫作、完成考試作文即可。在高職院校主要表現為課程定位較為模糊、課程設置較為隨意、教學內容陳舊雷同，學生大都認為英語寫作課程授課結束就意味著英語寫作即告完成。教師們選取的教學內容、教學載體及實施途徑脫離高職學生認知的特點及職業發展需求，評價手段也過于單一，缺乏對學生運用英語的思維過程、認知過程及語言輸出過程的研究。具體來說如下。

1.教學目標設定不嚴謹。由于對英語寫作能力培養的理念認識不一，與英語口語能力培養相比，師生對此關注程度不夠，導致課程設置比較隨意，再加上受考試作文的影響，英語寫作能力的培養目標時不時會偏離方向。

2.教學設計缺乏科學性。由于對高職項目課程、學習領域課程改革思想缺乏全面深入的理解，高職應用外語類專業的課程改革往往簡單模仿工科專業課程改革的模式與做法，英語寫作也不例外，其教學設計無論從整體還是局部都顯得無所適從，比如過于依賴模擬公司等教學載體，雖然課堂氛圍一改以往的沉悶枯燥，表面上學生的興趣很濃并能積極參與，教學的側重在公司業務流程學習，期待在這樣的情境中解決英語書面表達的能力，但實際并未有實質性的提高。

3.教學內容過于體現實用性。時而用英語信函、商務報告等應用文寫作來替代謀篇布局的傳統教學內容，教學的側重在應用寫作的文本格式、套語套話，其實并未解決英語寫作的產出能力；時而又以從遣詞造句到撰寫論文為教學內容，脫離學生認知特點。

4.教學評價方式簡單陳舊。以構成文本作品的基本要素作為主要的評價角度，教師的關注點在學生的習作上，很少去研究學生對寫作任務的分析能力、寫作思路的形成特點及采取的寫作策略這些關鍵要素。這樣周而復始師生雙方雖投入了大量精力，但收效甚微，師生普遍感到困惑。

二、社會文化語境與英語寫作的關系

當前研究表明，語言學習不僅在語篇形式、結構和內容等方面的研究有大的突破，語言使用的社會文化環境的研究更是得到廣泛重視，語言作為社會符號這一本體得到回歸。筆者認為，社會文化語境就是除語篇語境外的各種語境的總括，它包括話語發生的環境、參與者及其關系、話語的作用等在內的情景因素和包括語言使用者的社會、民族、背景知識等的文化因素。無論是哪種概念界定，語言交際對社會文化語境的關注這一點不可否認，任何脫離社會文化語境的語言交際行為都會對語言交際的有效性產生根本性的影響。社會文化語境可以細分成語篇的情境語境、學習者的認知語境和交際的生態語境。社會文化語境各要素與語言學習的各層面有著較強的關聯性，學習時兼顧語篇內語境、學習者的認知語境，設計和評價時充分結合語篇的情境語境和交際的生態語境，將學習者置身于一個真實的或虛擬的特定的語言學習語境中學習，從而有效地提升語言學習的效果。認知語境是語用因素結構化的產物和結果，是人們語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經概念化或圖示化了的知識結構狀態。由于人的知識結構是對外部世界的結構化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經常出現的語用特征或語用因素，也可以在大腦中結構化。在具體的語言交際中，學習者可根據不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關的認知語境內容，以實現交際為目的。英語寫作學習的理念選取、方法選擇、手段應用等必須充分考慮學習者的認知語境，從而可以激發學習者的內外部動機，并讓其選擇恰當的學習方法來進行語言的學習。情境認知與學習理論認為：個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的環境之中，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。語篇的情境語境是指語篇所涉及的時間、地點、人物、話題等要素及其他們之間的關系的集合。英語寫作學習的語篇是學習者獲取語言學習資源的有效途徑，在學習時從時效性（涉及當前的新政策、新科技、新形勢以及社會經濟發展的動態）、針對性（是否適合語言學習者個體認知基礎）、科學性（是否符合語言的表達習慣及語言的使用規律）等角度充分考慮其情境要素。交際的生態語境的關注點有兩個：一個是對學習者動機和學習者策略的影響；另一個是對中介語的影響。簡單來說，生態語境包括影響中介語的職場語境和影響學習者動機、策略的學習語境。只有將英語寫作學習置身于生態語境中，與工作情境密切聯系起來，與學習動機與策略聯系起來，注意語言使用的得體性、地道性，方有可能進行有效的語言學習。

三、能力培養的新途徑

語言交際是通過句子和語段構成的語篇來實現的，而英語的寫作過程就是作者與讀者之間的交際活動。英語寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進行的交流。英語寫作是一個動態過程，需要作者積極思考，敏銳地捕捉社會文化語境的相關因素，有效地調動認知環境，創造關聯性語境，達到準確地表達，努力把握自己和心目中的讀者之間的共有認知環境，利用相關的社會文化語境因素把意思表達清楚，達到有效交際的目的。

1.明晰培養目標。通過高職商務英語專業人才社會需求調研發現，其核心工作崗位為外貿業務類的進出口文員、營銷員、業務員和商務代表等；相關的工作崗位為行政助理類的行政秘書、前臺接待、人事助理、市場助理、生產助理等，在客戶開發與聯絡、文件匯報與處理、安排會議及商務旅行、接待來訪、外事活動安排等工作任務中，均要求能用英語熟練地進行書面的表達與交際。英語寫作能力培養以社會文化語境思想為理論參照、以高職人才社會需求為導向，可以建立點（指所開設的英語寫作課程）、線（指相關課程中涉及的英語寫作）、面（指其他所有的英語寫作教學活動）結合的一體化教學模式，與此同時建立旨在考查英語語篇生成能力的發展性評價標準，規范英語寫作教學行為。英語寫作課程作為高職英語寫作能力培養的基礎課程，與開設的綜合英語課程的寫作部分存在一定交互性，但更側重語言表達的準確性；同時該課程是英語函電寫作、商務英語寫作及畢業設計文本寫作的基礎和核心，突出語言使用的精確性、規范性及語言表達的地道性。英語寫作課程培養學生掌握日常社交信函、商務英語應用文的基本格式和寫作技能，了解主要的商務英語寫作類型，提高商務英語書面表達能力。教學內容以常用社交信函和常用商務應用文為主。依據所設定的工作項目，讓學生“做中學”。學生建立自己的項目小組，以提供的不同工作情境、工作任務、模仿事例，學習相應的商務英語應用文寫作和相關工作過程知識，學會處理不同的問題，完成各項寫作任務，從而不斷提高商務背景下的英語寫作能力。高職英語寫作能力培養貫穿在上述所涉及的課程之中，采取一體化培養的策略，便于實現高職英語寫作能力培養的目標。依據高職學生英語寫作能力培養的需求，以社會文化語境為英語寫作教學設計的出發點，依據工作崗位需求，通過創設情境（即創設特定的基于工作過程的社會文化語境），兼以創新思維（即培養學生的批判性思維與創新思維）訓練，來進行創意寫作（即創作邏輯性強且思辨特征明顯的生成性語篇），使學生具備基本組段謀篇能力、語篇生成能力及基本的商務寫作應用能力，并在此過程中使學生具備一定的批判性思維與創新思維能力。

2.創新實施方式。（1）教學內容。深入研究論證所開設的綜合英語、英語函電、商務英語等課程中涉及英語寫作教學的目的及內容，明晰包括英語寫作課程在內的各條塊教學內容在英語寫作能力培養中的功能，改變師生對于英語寫作能力培養局限在專門開設的寫作課程中實施的狹義觀點；以英語寫作課程為主線，側重設計組句、成段、謀篇、應用等循序漸進的教學模塊，每一模塊均設立若干教學單元，每個教學單元均從工作背景切入，設置工作任務、剖析工作樣本到組織學生進行實時的練習與訓練。課程的教學重點及難點確定為句子的完整性及有效性、段落構成的基本策略、應用性短文的寫作和綜合實驗項目的實施。同時，從綜合英語寫作模塊訓練基本的遣詞、造句、組段、謀篇能力到英語函電及商務英語課程培養商務背景下寫作應用能力。此外延伸英語寫作能力培養的空間，采用英語寫作比賽、網絡寫作訓練、英文報紙編輯、外企業務策劃等多種途徑與方式，延伸學生的學習空間，從而充分拓展英語寫作能力培養的教學內容。（2）教學方法。積極利用閱讀、聽說等多種語言輸入途徑，采用小組討論、現場調查、案例學習等多種形式，主要采用項目教學法及實驗教學法，努力培養在特定的社會文化語境（即商務語境）下英語書面應用能力。項目教學法（Project Approach）意味著學習是一個發現問題解決問題的過程，單純的“老師講學生聽”而沒有學生自身的體驗不是真正的學習，達成目標有以下三點：①引導高職商務英語專業學生就學習的專業和今后的工作方向開展相關學習，通過做項目的方法調動他們的積極性，鼓勵學生真正按照英語文字文本的規范表達、討論、交流看法，從而為他們工作中的寫作打下堅實基礎。②完成項目的過程是一個調查研究、增長知識，形成初步想法和不斷深入思考的過程，旨在培養學生獨立學習、獨立思考、獨立獲取知識的能力；學生組成小組連續工作一段時間完成項目，旨在激發學生的學習興趣，符合知識獲得和能力培養的規律，也有利于培養學生的集體觀念和團隊精神。③學生通過認真閱讀資料，分析討論，相互幫助，讀寫結合，學寫結合，努力培養他們就某一個項目進行持續性調查和寫作修改的能力；完成項目過程中，學生為寫而讀，能有效促進讀寫結合，促使他們關注別人如何使用語言，“借用”別人的語言，從而提高自己的寫作水平。實驗教學法以建構主義理論為基礎，結合建構主義教學設計（constructivist instructional design）與形成性評估（formative assessment）理論，運用“以教師為主導、學生為主體”的雙主教學設計模式及類型訓練法和詞塊教學法。它是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。達成的目的有以下三點：①將英語寫作教學和學習從課堂延伸到課外，讓學習者獲得大量實際操練的機會，使他們的自主學習更有成效，真正成為學習的主體。②可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。③在充分發揮傳統課堂教學優勢的基礎上對高職英語寫作課程進行創新性的教學設計，為學生提供語言學習和實踐的真實環境。（3）教學手段。運用課程網站、網絡訓練、軟件評分、課件輔助等多種形式的現代信息技術，改革傳統的英語寫作教學手段。甄選教學內容，充分體現英語寫作教學用語篇的功能特征，試圖改變教學內容選取的盲目性。研究與建設有助于提高英語寫作教與學質量的校本教學資源庫（多媒介校本教材、多媒體課件等）；充分借助于網絡訓練平臺、軟件評分系統、教學課件等技術手段，探索英語寫作課程的數字化教學，研究設計英語寫作數字課程建設方案。

3.改革評價標準。①基本原則。將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，以考查英語語篇生成能力的發展性評價為導向，采用課程學習評價與學生英語寫作能力發展性評價相結合的評估方式，建立形成性與終結性評價相結合的整體性評價機制，激發學生參與英語寫作能力培養的動機和積極性，突出評價的導向性作用。課程學習評價改變單純以學生文本作品作為評價主體的傳統評價手段，研究以學生英語寫作能力為核心、輔以注重非智力因素的職業素質與未來發展要素等作為評價要素，也對與人溝通、與人合作等能力進行恰當的評價，以課程項目和課程實驗評價為主。；評價采用項目報告、現場演示、工作文檔等多種形式。②評價方式。課程學習評價是對學生在完成每一個項目中的動機態度、過程和效果的評價。學習動機態度的考核采用學生自評，主要對學生的學習策略和情感態度進行考核。學習策略按照下述要求進行考核，如主動向老師或同學請教、課前學習準備充分到注意借助于參考書、詞典和互聯網信息等進行學習、積極運用所學英語進行表達和交流、注意觀察生活或媒體中使用的英語等方面，每個學生須達任何3項就可滿足基本要求。情感態度按照下述要求進行考核，如從遲到、曠課、不參加小組活動、不注意教室衛生、玩弄手機到網上練習過程中進行玩游戲、聊天、視聽活動等方面，出現任何1項立即進行減分。引導學生逐步把握英語應用文寫作課程正確的學習方式，掌握適合于自己的學習策略。學習過程的考核采用教師評價與小組評價相結合的方法，主要對課堂學習和模塊測試進行考核。課堂學習主要考核學生積極與他人合作，共同完成學習任務；對所學習內容能主動練習和實踐；在學習中集中注意力等內容，由小組共同商定后評分，評分者負責記載。模塊測試則主要依據所提交的測試材料進行評分。學習結果評價是對學生文本作品進行評價，學生文本作品采用回應與評估兩種評價方式。在學生寫作過程中的文本作品評價采用回應的方式，即對作文的內容與結構給予積極的反應，且經常提出改進意見，不給作文評分；在階段測試及考試的文本作品評價采用評估的方式，即給學生指出哪里寫的好，哪里犯了錯，可以評分。文本作品評估以英語寫作能力評價指標為評價的基本依據。英語寫作能力發展性評價則在學習前與后分別進行一次英語寫作整體性測試評價，即綜合評價點（指所開設的英語寫作課程）、線（指相關課程中涉及的英語寫作）、面（指其他所有的英語寫作教學活動）中學生英語寫作能力的提升情況，并作為英語寫作及相關課程總評成績的加分項。

綜上所述，以社會文化語境為視角，可以充分利用教學資源，最大限度改變存在的困境，為英語寫作能力培養提供一條可能的路徑，但是，社會文化語境與諸教學要素的結合度如何把控、發展性評價體系如何建立等，這些都需要我們作深入的思考，并需要進行持續的實踐。

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