如何提高學員學習《電工學》的積極性

申小紅 向琴 方潔

摘 要： 《電工學》是研究電磁現象及其基本規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。學好《電工學》無論對工作還是生活都有非常重要的作用。本文結合教學實際從突出實用性，展示趣味性及彰顯情感性等方面總結了提高學員學習《電工學》積極性的方法。

關鍵詞： 《電工學》 實用性 趣味性 情感性

《電工學》是研究電磁現象及其基本規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。其任務是使學員具備高素質技能型人才所必需的電工基本知識和基本技能，培養學員操作技能和分析解決實際問題的能力，為學員后續課程、適應職業崗位要求打下扎實的基礎，其重要性不言而喻。職業技術教育下的《電工學》課程教學亟待調動學員的學習積極性和主動性。本文結合自身的教學實際從幾個方面總結了提高學員學習《電工學》積極性的方法。

一、結合工作生活實例，突出實用性

生活是知識的源泉。知識的產生、發展、檢驗與深化都離不開生活實際。《電工學》是與生活實際聯系最緊密的學科之一，實用性很強。學習《電工學》要力求做到“從生活走向電工，從電工走向生活”。通過采用理論知識解決生活中的實際問題，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識。

在學習電阻率這一知識點時，我是這樣做的。在講完電阻率的定義、計算式之后，我告訴學員電阻率的物理意義就是衡量導體的導電性能。根據導電性的不同，將物質分為三類：導體、半導體和絕緣體。但是，聯系工作生活中的實例，單單是電線，就有很多種不同的材料，那么為什么會有這種選擇上的差異呢？選用材料的標準是什么呢？這些確實是現實存在的問題。我要求學員們從導電性、價格及質量等幾個角度進行思考。學員們開始進行討論，并踴躍發表自己的看法，最后我進行總結。

首先，從導電性能上來說，銀、銅、鋁這三者的導電性是比較好的。但是，銀這種材料是比較貴的，造價很高，所以一般選擇銅和鋁。比較銅和鋁的相關物理特性，我們發現，銅的電阻率較鋁低，即導電性較好，但是密度較鋁大，即質量較重，而且單價較高。綜合這多種因素，結合實際現象觀察，得出結論，實驗室中所用的短導線優先考慮導電性能，一般選用銅質材料；而家用電線由于耗材較多，從質量、價格上綜合考慮一般選用鋁制材料。

經過這樣一個發現現象、分析解答問題的過程，學員恍然大悟，不僅意識到這種現象的存在，而且搞清楚它存在的原因，從而由簡單的電阻率的學習拓展到生活實際中電線材料的選取，實現了從電工走向生活。

這樣就對教員提出了新的要求，在教學過程中要從學員的經驗和體驗出發，密切電工學與生活之間的聯系，盡可能多地聯系實際，在生活中尋找與電工學相關的內容，將知識點細化到工作生活實際中，引導學員不斷深入觀察和體驗真實的社會生活，激發學員的學習興趣，提高學員學習電工學的積極性。

二、加強實驗動手操作，展示趣味性

任務驅動模式下的《電工學》課程中安排了很多實訓任務，以實訓任務為牽引展開教學。理論課堂上所學的知識點都是為實訓課程做準備的，最終必將在實訓中使用和驗證。實訓課堂上，將理論知識糅合到案例中，讓學員從實例中獲取知識，在“做中學”，可以提高學員運用理論知識分析和解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。

在《電工學》課程的實訓任務中，介紹機械式萬用表時，我們講到它的基本功能有測交直流電壓、直流電流和測電阻等。電壓、電流是電路中的基本物理量，要測量其數值無可厚非，那為什么要測阻值呢？機械式萬用表的歐姆擋僅僅只有測電阻值的功能嗎？在這樣的教學情境下，我設置了這樣一個案例：拿出一捆實驗室的連接導線，告訴學員，這里面部分導線已經出現了斷裂，不能導電，要求利用萬用表來挑選出導通性良好的導線。

分析可得，選用萬用表的歐姆擋在靜態下測量其電阻值可以達到目的。中間斷開的導線，測量其阻值時，結果應該為無窮大；而導通性良好的導線，其阻值應該為一個接近于零的值。了解到這個之后，學員們紛紛動手開始測量，熟練地挑選出優質導線。

通過這樣一個動手操作過程，學員認識到萬用表的歐姆擋不僅有測阻值的功能，還能進行通斷檢測，進一步鞏固知識點，并由此引申到在檢修電器電路的時候，同樣可以用來排除故障。這樣的教學形式就將趣味性融入了枯燥的理論學習中。

此外，加強實驗動手操作，還可體現在項目制作及實際維修電器等方面。例如，根據學員課程開展實際組織科技“四小”活動，鼓勵學員多進行小發明小創造，經過這樣的一個過程，學員的自學能力、動手能力及分析問題、解決問題的能力將得到質的提高，自然更能激發其進行后續學習的動力和信心。

三、調動課堂教學情緒，彰顯情感性

教學不僅僅是一個知識傳遞的過程，更是師生之間進行情感交流的過程。教員應該滿懷對教育事業的熱愛和愛學生的情感，投入教學實踐中。

學員們在學習的過程中，不可避免地會受到家庭、社會等的影響，心理會受到沖擊。這個時候，教員不能對其施加強壓，逼迫其學習，適時的心理疏導反而會起到事半功倍的作用。教員除了向學員傳授知識以外，更多地應該突破學科的限制，多進行情感交流，用“心”施教，以自身的人格魅力去感染學員，在潛移默化中引導學員對未來的人生充滿憧憬和期待，鼓勵他們為夢想和希望而努力，增強學習的動力。

教學活動是一個情知相依、共存的過程，適時采用情感教學法有助于教學活動的順利開展。

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